基于超星學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與實踐探索

楊蓉

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)課堂教學，課堂主體以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心，學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。由于信息技術(shù)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的信息化教學平臺，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了非常有利的條件。本文以網(wǎng)店美工課程為例，探索基于超星學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與實踐。

[關(guān)鍵詞]超星學習通;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)店美工;教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.090

[中圖分類號]G712.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-02

0 ? ? 引 言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調(diào)依托教育信息化加快構(gòu)建以學習者為中心的教學和學習方式。為滿足新形勢下教育信息化發(fā)展的要求，必須對傳統(tǒng)課堂教學進行改革，而以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)為信息化教學改革提供了一種新的選擇。

1 ? ? 基于超星學習通平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的必要性

1.1 ? 傳統(tǒng)教學方式存在弊端

網(wǎng)店美工是電子商務專業(yè)的核心課程，該課程操作性非常強。傳統(tǒng)教學方式是采用灌注式教學，即教師首先進行演示，隨后學生進行模仿。整個課堂是以教師為主體，教師按照計劃完成教學內(nèi)容講授，學生再根據(jù)講授內(nèi)容完成相應練習，積極性無法調(diào)動，且由于課堂時間受限，學生設(shè)計的作品還處于臨摹階段，學生的創(chuàng)新思維無法得到鍛煉，教學效果不理想。

1.2 ? 高職學生的特點

高職學生基礎(chǔ)普遍較薄弱，學習主動性差，學習態(tài)度不太端正，學習情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)出較高的熱情，而對于枯燥的內(nèi)容無法調(diào)動積極性。大部分學生喜歡玩手機、Ipad等移動設(shè)備，尤其是移動設(shè)備上展示的短視頻比較感興趣。因此，結(jié)合學生的特點利用移動設(shè)備開展教學可以激發(fā)學生的興趣，學生利用課外零碎時間隨時隨地學習，在較為輕松的氛圍下自主掌控學習，提高學習效率。而在課堂上，教師通過設(shè)計教學活動，增加與學生的交流，解答學生的疑問，組織學習小組討論等，提升課堂教學效果。

2 ? ? 超星學習通平臺功能的介紹

超星學習通是針對移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習者需求開發(fā)的多功能個性化學習APP，既包含超星積累的豐富的數(shù)字教育資源，也集成了完整的網(wǎng)絡(luò)教學功能和課程互動插件，可以實現(xiàn)移動教學、直播課堂和多屏互動。

2.1 ? 創(chuàng)建課程

教師注冊后即可創(chuàng)建課程，再根據(jù)該課程的課程標準創(chuàng)建課程目錄，教師對相應的章節(jié)進行編輯，并將錄好的微課、課件、素材發(fā)布到對應目錄中，同時還可以編輯題庫、作業(yè)庫和試卷庫。

2.2 ? 開展活動

教師可以在超星學習通平臺開展簽到、投票、問卷、搶答、測試等活動，與學生完成課堂互動，提高課堂教學效果。

2.3 ? 學生管理

教師通過超星學習通平臺創(chuàng)建課程，并通過二維碼或邀請碼等方式邀請班級學生加入課程學習，并在學習通平臺創(chuàng)建一個學習群聊，便于學生及時反饋學習問題。教師還可以通過班級管理對學生進行分組，以便開展小組任務學習。

2.4 ? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

超星學習通平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以進行課程統(tǒng)計、學生訪問統(tǒng)計、課程學習進度統(tǒng)計等，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，便于教師對課程以及學生學習動態(tài)有一個宏觀了解，為課程教學提供數(shù)字依據(jù)。

3 ? ? 超星學習通平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐

本文以網(wǎng)店美工課程中店招的設(shè)計為例，詳細介紹基于超星學習通移動學習平臺下翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，各教學環(huán)節(jié)如圖1所示。

3.1 ? 課前學習

教師通過超星學習通平臺發(fā)布課前學習任務單，學生根據(jù)學習任務單完成課前學習。通過課前學習，學生不僅可以提高自己的知識和技能，還可以提升自學能力、合作能力與溝通能力。根據(jù)學生課前學習情況，教師確定課堂上待解決的重難點問題，充分提高課堂教學效果。

3.2 ? 課中學習

3.2.1 ? 問題分析

教師選擇有代表性的學生作品進行問題分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。通過分析發(fā)現(xiàn)存在的主要問題：①店招功能定位不明確;②店招風格與產(chǎn)品風格不符合;③店招文案排版混亂;④店招裝飾元素過多。發(fā)現(xiàn)問題后，將本次課堂教學內(nèi)容的重點確定為店招功能定位，難點確定為店招風格定位。

3.2.2 ? 重難點突破

對于重點問題，教師通過在超星學習通上發(fā)布不同類型的店招樣圖，引導學生分析并總結(jié)該組店招的構(gòu)成要素以及功能定位。對于難點問題，教師通過視頻連線企業(yè)教師進行講解、不同風格店招的案例分析以及設(shè)計游戲環(huán)節(jié)3種方式幫助學生攻克難點問題，其他問題可以通過小組成員互助的方式來解決。解決重點、難點問題后，教師組織學生小組修改作品，并通過電子教室和巡視的方式解答學生疑問。學生通過小組討論，對作品反復修改，培養(yǎng)了精益求精、不斷進取的工匠精神。在課堂上完成知識內(nèi)化，學生的知識技能得到進一步提升，課堂教學的效果也得到提高。

3.2.3 ? 展示交流

學生小組在完成作品修改后，教師組織學生進行作品展示，并完成對作品的自評、互評、師評三方評價。通過作品展示與交流，培養(yǎng)了學生的表達能力和問題分析能力，增強了學生學習的自信心。

3.3 ? 課后學習

課后教師通過學習通平臺發(fā)布作業(yè)，為自己的淘寶店鋪設(shè)計一款店招，并發(fā)布到店鋪中。學生將淘寶店鋪網(wǎng)址回復到作業(yè)任務中，教師則通過網(wǎng)址訪問學生店鋪，查看店招設(shè)計效果，并給予評價。通過課后作業(yè)練習，使學生在店招設(shè)計方面的能力得到進一步鞏固提升。

4 ? ? 基于超星學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐效果

本次教學實踐在2017級電子商務專業(yè)開展，電子商務專業(yè)有4個班，選擇其中2個班級進行教學實踐。為了了解此次教學實踐的教學效果，筆者對參與教學實踐的2個班級的學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析如下。

4.1 ? 對學生考核成績的分析

在學期末對4個班級進行統(tǒng)一測試考核，實驗班共100人，平均分為82.75分，普通班共102人，平均分為76.32分，實驗班成績在各區(qū)間的分布為26%、45%、21%、8%，普通班級為18%、32%、40%、10%，優(yōu)良率從50%提升到了71%，有了顯著提高。實驗說明基于超星學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職網(wǎng)店美工課程中發(fā)揮了積極作用，學生的操作技能得到顯著提升，提高了教學質(zhì)量。

4.2 ? 對學生能力情況的分析

通過基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，學生解決學習過程中遇到問題的處理方式發(fā)生了改變，由之前主要通過詢問教師或同學來解決，變成了主要以自主探究的方式來解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升了學生自主學習的能力。

4.3 ? 對學習資源利用情況的分析

教師在超星學習通平臺上發(fā)布的學習資源包括教案、PPT課件、微課視頻、拓展資料等，在學生自主學習方面，50%的學生認為提供的學習資源能滿足自學需求，并能指導自己解決學習問題，并表示視頻學習資源對于解決問題的指導作用最大。由此可見，學習資源對學生自主學習起到了極大的推動作用。

4.4 ? 學生對基于超星學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學的認可度分析

從調(diào)查結(jié)果得出，超過75%的學生喜歡這種教學模式，并表示愿意繼續(xù)按照本模式進行學習，說明學生對本教學模式的認可度普遍較高。

5 ? ? 結(jié) 語

基于超星學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，學習效果也得到顯著提高，說明這種模式非常符合高職教育的特點。但是，實施翻轉(zhuǎn)課堂還面臨著許多問題，比如教師的信息化教學意識還不夠，信息化水平有待提高，無法將教學資源以多樣化的形式呈現(xiàn)在學習平臺上;高職學生自主學習意識還要加強;信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入還不夠，這些都制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用與推廣。高職院校仍需不斷實踐與探索，積累更多的經(jīng)驗，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才服務于社會。

主要參考文獻

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