人工智能與職業(yè)教育深度融合的促動因素、目標型態(tài)及路徑

毛旭 張濤

[摘要]隨著人工智能時代的到來，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的機遇和挑戰(zhàn)。在社會發(fā)展新態(tài)勢、職業(yè)教育信息化生態(tài)建構、技術與政策的雙輪驅動等多重因素促動下，我國職業(yè)教育亟須加強與人工智能技術的深度融合。在人工智能時代下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系與結構發(fā)生了深刻變化，強化對受教育者的“軟素質”培育、個性化教育以及實現教育資源配置公平共享將成為現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的新型態(tài)。圍繞人工智能的發(fā)展方向，職業(yè)院校應當從構建人工智能生態(tài)系統(tǒng)、搭建智慧化教學與管理體系、加強受教育者的人工智能素養(yǎng)培育等方面著手，推動人工智能與職業(yè)教育深度融合。

[關鍵詞]人工智能;職業(yè)教育;軟素質;智慧化教學

[作者簡介]毛旭（1985- ），男，四川成都人，四川托普信息技術職業(yè)學院，講師。（四川? 成都? 611743）張濤（1978- ），男，四川成都人，四川師范大學，副教授，博士。（四川? 成都? 610068）

[課題項目]本文系2019年度四川師范大學校級重點科研項目“人工智能與職業(yè)教育深度融合的機制構建與應用研究”的階段性成果。（課題編號：SKZD2019012）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）24-0005-07

一、問題的提出

21世紀，全球人工智能技術取得了突破性進步并在實際應用中趨于成熟，擁有強大學習能力、數據分析能力、邏輯思維能力的人工智能不僅正在改變產業(yè)生產的組織模式和結構形態(tài)，也在改變整個經濟社會發(fā)展的形式和面貌。面對人工智能時代經濟社會發(fā)展新形勢，我國為搶抓人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇，2017年7月頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確要求“利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式與教學方法的改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。開展智能校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全方面的應用”。該規(guī)劃為人工智能與職業(yè)教育的融合創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，也指明了人工智能與職業(yè)教育融合的前進方向。人工智能與職業(yè)教育的深度融合涉及職業(yè)教育體系的方方面面，也是一個長期、復雜、艱巨的過程。職業(yè)教育工作者有必要從認知層面厘清人工智能與職業(yè)教育融合的促動因素、要達到何種目標型態(tài)以及如何實現，以便更精準、有效地推進相關工作。

二、人工智能與職業(yè)教育深度融合的促動因素分析

在人工智能時代加速到來的現實背景下，促進人工智能與職業(yè)教育的深度融合，不僅是人們對新時代職業(yè)教育現代化發(fā)展的期盼，也是整個社會經濟發(fā)展形勢對職業(yè)教育發(fā)展提出的現實訴求。職業(yè)教育只有以深刻的自我變革來回應這一訴求，才能贏得可持續(xù)發(fā)展的空間和機遇。

1.社會發(fā)展新態(tài)勢迫切需要人工智能與職業(yè)教育的深度融合。21世紀以來，人工智能技術在基礎理論和基礎算法等方面接連取得重大突破，迅速被應用于眾多生產生活場景之中。人工智能的浪潮已經開始席卷人類生產生活的各個領域，不僅推動著生產力的飛速發(fā)展，也重塑著社會生產關系，引領社會發(fā)展新態(tài)勢。職業(yè)教育作為與社會經濟發(fā)展緊密相連的教育類型之一，也深受人工智能技術的影響。隨著人工智能技術的廣泛應用，全球社會經濟步入深刻的變革期，從不同層面促使職業(yè)教育與人工智能走向深度融合。

首先，產業(yè)體系的轉型升級促使人工智能與職業(yè)教育深度融合。人工智能崛起時正值我國產業(yè)體系轉型升級時期，人工智能技術與自動化生產技術、信息技術的融合推動我國各大產業(yè)領域技術進行升級，不僅引發(fā)了產業(yè)生產型式的劇烈變革，也改變了崗位職業(yè)的內涵和型態(tài)，以機械性、重復性為特征的低技能勞動崗位大量消失，具備人工智能相關專業(yè)知識和技術技能的人才成為各類生產型企業(yè)競相爭取的“香餑餑”，這些迫使職業(yè)教育必須調整人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，與人工智能全面融合。

其次，社會公共服務水平的提升促使人工智能與職業(yè)教育深度融合。人工智能對人類社會經濟發(fā)展形勢的改變是全面的，除了產業(yè)領域和商業(yè)領域之外，另一個人工智能大放異彩的領域是社會公共服務領域。人工智能在城市公共服務領域有著非常廣泛的應用，小到民眾水電氣費繳納，大到城市治安監(jiān)控、交通管理等，都有著廣闊的應用空間。從2012年至今，我國已有上百個城市實施了智慧城市建設，顯著提升了城市公共服務的供給水平，明顯改善了人民群眾的公共服務體驗。職業(yè)教育作為社會公共服務的組成部分，也必須與時俱進，與人工智能深度融合，努力提升教育服務供給的水平和質量。

最后，國際競爭格局促使人工智能與職業(yè)教育深度融合。人工智能時代的國際競爭正在朝著科技水平競爭、創(chuàng)新能力競爭、人才競爭的方向邁進。職業(yè)教育作為我國技術技能人才隊伍培養(yǎng)的“主陣地”，在促進國家技術進步、創(chuàng)新能力建設、人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。新形勢下的國際競爭需要職業(yè)教育與人工智能深度融合，以支撐我國人工智能技術的研發(fā)和應用，提升我國的綜合實力和國際競爭力。

2.職業(yè)教育信息化生態(tài)建構迫切要求人工智能與職業(yè)教育深度融合。與人工智能時代相比，人類信息時代的來臨較早，從20世紀下半葉開始，全球就已經開始步入信息技術時代，直到21世紀才逐步邁進人工智能時代。相應的，我國職業(yè)教育領域的信息化建設也比人工智能建設早得多。早在1999年，教育部就頒布了《關于進一步加強中等職業(yè)學校信息化建設的通知》，要求加快中等職業(yè)學校信息化建設的步伐。2012年，教育部印發(fā)了《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，要求把信息技術創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵基礎和戰(zhàn)略支撐，全面部署了職業(yè)教育領域的信息化建設工作。2017年，教育部又頒布了《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，要求全面提升信息技術支撐和引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，提出了全面落實推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的六大重點任務。在國家政策的長期引導和各項措施的持續(xù)推動下，我國已經基本建成了涵蓋各類各階段職業(yè)學校的信息化教育教學體系，職業(yè)學?；揪邆淞诵畔⒒虒W能力。下一階段，職業(yè)教育領域的信息化建設將朝著構建完整信息化教育生態(tài)的方向邁進，而要實現構建完整信息化教育生態(tài)的目標，就必須推進人工智能與職業(yè)教育的深度融合。

首先，在信息化教育環(huán)境建設方面，現有的職業(yè)學校信息化建設仍然存在片面化、碎片化的問題。要打通不同部門、不同教學單元的信息壁壘，就必須依托物聯網、大數據以及云計算技術，而這些正是人工智能的技術領域。職業(yè)學校通過人工智能與信息化建設的融合，可以創(chuàng)造智慧化的教學環(huán)境，為學生提供更好的學習體驗、更高內容適配性和教學效率的教育系統(tǒng)。高職院校要想推進信息化建設邁向更高階段，必須加快人工智能建設。

其次，在信息化教育資源建設和配置方面，現有的職業(yè)教育數字資源、網絡資源已經擁有了比較龐大的基數，但這些教育資源質量參差不齊、共享層次低、推送不精準，尚未真正發(fā)揮出應有的價值和作用。新時期職業(yè)教育要構建信息化教育生態(tài)系統(tǒng)，亟須提升數字化教育教學資源的建設水平，并促進不同地區(qū)、不同類型的網絡教育資源共享，這就需要依托人工智能技術與信息化建設的融合。

最后，在教學體系革新方面，人工智能技術與信息技術的融合促進了教學技術的升級，催生了眾多新型的教學方法，個性化教學、智能化教學和體驗式教學從理想走進現實。在新時代條件下，職業(yè)學校有必要深化人工智能與教學體系的融合，不斷創(chuàng)新教學方法、教學技術和教學手段，努力提高教學水平和質量，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、智慧型人才。

3.技術與政策的雙輪驅動為人工智能與職業(yè)教育的深度融合創(chuàng)造了條件。20世紀60年代至今，英美等發(fā)達國家的人工智能研究曾三度進入發(fā)展的高峰，但又屢次因為政府質疑相關研究項目的實際成果并中斷對人工智能探索性研究的資助而陷入研究和應用的低谷。人類步入21世紀以來，隨著新一代計算機運算性能的大幅度提升以及互聯網信息數據量的幾何級增長，人工智能技術研究的前景光明，美國、日本、英國等國紛紛重新啟動對人工智能相關研究的資助，使得人工智能技術實現了多方面的重大突破，成為全球新一輪科技和產業(yè)革命進程中的關鍵性技術。

人工智能的發(fā)展歷程表明，國家政策支持是人工智能研究和應用的重要基礎。就我國而言，為了實現在人工智能領域對發(fā)達國家的趕超，2015年7月國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，將“互聯網+人工智能”作為主要的十一項行動之一，要求加快人工智能核心技術突破。2016年5月，國家發(fā)展改革委、科技部等部門聯合發(fā)布了《“互聯網+”人工智能三年行動實施方案》，明確提出到2018年，國內要形成千億元級的人工智能市場應用規(guī)模，規(guī)劃確定了在資金、系統(tǒng)標準化、知識產權保護、人力資源發(fā)展、國際合作和實施安排六方面重點支持人工智能研究和應用。2017年7月，國務院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出新一代人工智能發(fā)展分三步走的戰(zhàn)略目標，要求到2030年使我國的人工智能理論、技術與應用總體達到世界領先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。在國家一系列重要政策的鼓勵和支持下，國內的人工智能技術呈現出多點突破的態(tài)勢，人工智能技術在產業(yè)生產、公共服務、商業(yè)經營、民眾生活等眾多領域的應用越來越廣泛，全社會范圍內人工智能的迅速發(fā)展為人工智能與職業(yè)教育的融合奠定了堅實的基礎。

在教育領域，國家同樣在強化人工智能研究和應用布局。中共中央、國務院頒布的《中國教育現代化2035》提出建設智能化校園，推進智能化教學、管理與服務平臺建設。教育部、財政部印發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》明確提出要加快智慧校園建設，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務的全過程，建設智慧課堂和虛擬工廠。在人工智能技術迅速發(fā)展、廣泛應用以及國家政策的鼓勵和支持下，我國人工智能與職業(yè)教育的深度融合已經擁有了充分的條件。

三、人工智能與職業(yè)教育深度融合的目標型態(tài)

人工智能與職業(yè)教育的融合并非是隨意、主觀、盲目的，基于人工智能的特性和職業(yè)教育的屬性，“人工智能+職業(yè)教育”必然有其客觀的融合規(guī)律，也有其內在的方向和目標。促進人工智能與職業(yè)教育深度融合，必須在深刻理解人工智能與職業(yè)教育兩者屬性的基礎上，認清人工智能與職業(yè)教育融合的目標型態(tài)，為實踐提供方向性指導。

1.針對受教育者的“軟素質”培育得以彰顯。在傳統(tǒng)的個人能力素質模型中，人們通常把人的素質劃分為智力因素和非智力因素。智力因素也可稱為認知因素，包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力等，是人的認知能力的總和。非智力因素又稱非認知因素，指的是在人的智能活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。在人的認知過程中，非智力因素對智力因素起著啟動、導向、維持和強化的作用。在我國的教育話語體系中，以讀、寫、聽、說、算等能力為代表的認知能力通常被稱為“硬素質”，而以領導能力、想象力、創(chuàng)造力、價值觀、人格品質等為代表的心理因素通常被稱為“軟素質”。早在1999年中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》就明確提出，素質教育必須把德育、智育、體育、美育等有機地融合在教育活動的各個環(huán)節(jié)，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使各方面教育相互滲透、協調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展?？梢哉f，在人才培養(yǎng)過程中促進“硬素質”與“軟素質”的有機統(tǒng)一、協調發(fā)展，一直都是我國教育事業(yè)發(fā)展遵循的基本方針。

在人工智能時代，人力資源素質結構中的“硬素質”大多數是人工智能具備的，也是人工智能擅長的。正因如此，不僅機械性、重復性的體力勞動正在被自動化生產取代，很多程序化、事務性的腦力勞動被智能軟件替代的趨勢也越來越明顯。職業(yè)教育要實現可持續(xù)發(fā)展，就必須調整人才培養(yǎng)的重心和方向，及時把教育工作重點放在提高人工智能所不具備的學生感性認知能力、價值評判能力、審美能力、人際交往能力、領導能力、想象力、創(chuàng)造力等“軟素質”上來，以更好地引導和推動人工智能發(fā)揮作用。

2.針對受教育者的個性化教育得以擴充和釋放。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動，基于受教育者個性特點的不同，理想的教育也必然是高度個性化的教育，這也正是古人強調“因材施教”的緣由。但在工業(yè)化時期，集中化、統(tǒng)一化、流程化、標準化是產業(yè)生產的重要特征，與之相應的，班級授課制成為學校教育的主要組織形式。同一年齡段的學生在一樣的教室使用同樣的教學資源，學習同樣的內容，由教師運用統(tǒng)一的方法教授學生，又運用同樣的指標和工具來評價學生的學習成果和能力水平。在這樣的教育模式下，所有受教育者都被“一視同仁”地當作無差別的個體來培養(yǎng)，沒有充分尊重學生個性發(fā)展和個性自由的空間，也沒有實施個性化教育的可能。

但是，在當今時代，依托人工智能技術的發(fā)展和應用，人性化教育、因材施教正在從理想變成現實。從產業(yè)發(fā)展角度來看，人工智能技術的迅速發(fā)展和廣泛應用正在從根本上改變產業(yè)生產的組織形式和運作模式，企業(yè)對技術技能人才的素質結構要求正在從側重“硬素質”向強調“軟素質”過渡，客觀上要求職業(yè)學校人才培養(yǎng)突破標準化、統(tǒng)一化的模式，向著更精準、更柔性、更個性的教育轉型。從職業(yè)教育的發(fā)展角度來看，“人工智能+職業(yè)教育”正在為職業(yè)學校顛覆傳統(tǒng)教學模式、實施個性化教育開辟空間。首先，在互聯網時代，數字化學習資源空前豐富，這些資源不僅種類多、數量大，而且表現形式也十分多樣，幾乎可以滿足青少年學生所有的知識性學習需求。依托人工智能技術，職業(yè)學校可以實現數字化學習資源的智能整合和精準推送，根據每個學習者的學習興趣、學習方向、知識基礎和學習進度來推送教學資源，充分體現了個性化教育。其次，職業(yè)學校通過構建基于大數據的智慧云平臺教學環(huán)境，可以全方位地收集學生在校園內的學習、生活信息并進行深度分析，形成每個學生個體的能力素質“畫像”，讓教師更客觀、全面、清晰地了解班級中每位學生的個性特征、能力特長，從而有充分的依據來制訂差異化、個性化的教學方案。

3.教育資源配置上更加凸顯公平共享。眾所周知，我國是一個區(qū)域經濟社會發(fā)展不平衡的國家，不同地域之間的科教文衛(wèi)事業(yè)發(fā)展水平差異極大，由此也造成了全國范圍內職業(yè)教育資源分配的不均衡。推動職業(yè)教育資源共享、實現職業(yè)教育公平，不僅成為人民群眾內心的殷切期盼，也是我國全面建成小康社會、建設現代職業(yè)教育體系的必然要求。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出把促進教育公平作為國家基本教育政策。黨的十九大報告提出要推進教育公平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育?！都涌焱七M教育現代化實施方案（2018—2022年）》指出，推進教育現代化要以促進公平和提高質量為時代主題。《中國教育現代化2035》再次指出，推進教育現代化要著力提高教育質量，促進教育公平。盡管黨中央、國務院高度重視教育公平問題，出臺了一系列旨在促進教育資源公平共享的政策措施，但囿于種種現實條件，國內優(yōu)質教育資源向“老少邊窮”地區(qū)流動的規(guī)模仍然比較有限，難以滿足廣大農村地區(qū)青少年對優(yōu)質教育資源的需求，這一問題在職業(yè)教育領域同樣存在。

隨著人工智能時代的到來，依托人工智能與物聯網的深度融合，完全有條件實現職業(yè)教育資源的公平共享和合理配置。首先，基于“人工智能+互聯網”的數字化教育資源具有可復制的典型特征，與傳統(tǒng)教育資源相比，數字化教育資源可以無限度地重復利用。在新的技術條件下，優(yōu)質數字教育資源能夠在不同職業(yè)院校實現共享，不僅方便快捷、成本低，還完全不會造成輸出方的資源損失，由此避免了職業(yè)學校優(yōu)質教育資源流失的問題，消除了職業(yè)教育資源公平配置的一大障礙。其次，基于地區(qū)性的“人工智能+互聯網+信息化教育平臺”建設，可以充分整合一市、一省甚至全國的數字化職業(yè)教育資源，職業(yè)學校學生只要注冊一個賬號，就可以根據個人需要使用到大量優(yōu)質教育資源，從而大大提升了職業(yè)學校學生學習的便利性和教育資源利用的公平性。由此可見，通過人工智能與職業(yè)教育的深度融合，能夠在很大程度上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育體系中教育資源分配不均、教育不公平的“頑疾”，實現真正意義上的教育資源合理配置、公平共享，讓職業(yè)教育朝著理想的方向更進一步。

四、人工智能與職業(yè)教育深度融合的實施路徑

1.構建人工智能與職業(yè)教育深度融合的生態(tài)系統(tǒng)。人工智能與職業(yè)教育融合的一個重大優(yōu)勢在于能顯著提升職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌層次和整合層次，通過人工智能與信息化的一體化建設，不僅能夠極大地增加職業(yè)教育資源的容量，還能促進優(yōu)質職業(yè)教育資源的合理公平配置，提升職業(yè)教育水平和質量。人工智能要整合和配置不同地區(qū)、不同類型、不同層次的職業(yè)教育資源，必須在全社會范圍內構建起人工智能與職業(yè)教育深度融合的生態(tài)系統(tǒng)，為人工智能鏈接各類職業(yè)教育資源創(chuàng)造條件。在此過程中，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)都必須承擔相應的職責，發(fā)揮各自應有的作用。

首先，政府要加強頂層設計，完善政策制度，聚集資金資源，全面支持“人工智能+職業(yè)教育”建設。近年來，中央頒布了一系列旨在推動人工智能建設、促進人工智能與教育融合的政策措施，但總體上看，我國人工智能發(fā)展政策的整體性、系統(tǒng)性還需要進一步提升，尤其是缺乏針對人工智能與職業(yè)教育融合的專項政策，在一定程度上造成了職業(yè)教育領域的人工智能建設力度不足。因此，政府有必要加強頂層設計，進一步完善相關政策措施，同時要加大資金投入，吸引更多科研機構、企業(yè)共同投入智能職業(yè)教育建設，為人工智能與職業(yè)教育的融合提供更充分的政策保障、制度保障和物質保障。

其次，學校要緊跟時代發(fā)展趨勢，調整學校建設重心，把智能教育擺在更加突出的位置。職業(yè)學校要想進一步推動人工智能與職業(yè)教育的融合，應充分認識到智能教育建設在促進教育公平、提升辦學內涵、服務國家戰(zhàn)略等方面的重要價值、意義和作用，緊跟時代發(fā)展趨勢，調整學校建設重心，把智慧校園建設、智能教育建設作為學校建設發(fā)展的戰(zhàn)略性方向，以最大的積極性推進人工智能與職業(yè)教育融合。

再次，行業(yè)組織要加強行業(yè)、產業(yè)動態(tài)監(jiān)測和分析研究，為智能職業(yè)教育建設提供信息服務和咨詢、建議。在人工智能時代，行業(yè)組織要提高對前沿技術動態(tài)和產業(yè)發(fā)展動態(tài)的敏銳性，加強人工智能與行業(yè)、產業(yè)互動關系的研究，并及時發(fā)布研究報告，為人工智能與職業(yè)教育的深度融合提供更充分的信息服務和咨詢、建議。

最后，企業(yè)要深化組織變革，推進技術升級，積極參與智能職業(yè)教育建設。廣大企業(yè)要切實深化生產模式、組織模式、經營模式的變革，推進技術升級，充分應用人工智能技術的發(fā)展成果，增強企業(yè)市場競爭力。與此同時，企業(yè)應當積極參與智能職業(yè)教育建設，與職業(yè)學校建立基于“人工智能+”的發(fā)展共同體，依靠多主體的合力推動自身人工智能建設，同時為職業(yè)學校提供更多的人工智能相關資源。

2.搭建人工智能技術支撐的職業(yè)教育教學體系與管理體系。人工智能與職業(yè)教育的融合，根本在于人工智能與職業(yè)學校的融合。隨著人工智能技術的迅速發(fā)展，當代人工智能已經具備了全面融入職業(yè)學校教學體系與管理體系的能力和條件。職業(yè)學校推進人工智能與職業(yè)教育的融合，應著力加強智慧校園的建設力度，搭建好以人工智能技術為支撐的校園教學體系與管理體系。

首先，在智慧化教學體系建設方面，職業(yè)學校要重點加強智慧化教學模式和評價模式建設。在人工智能時代，智慧化教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式的基礎和結構，演化為以數字資源、信息化平臺為主的人機交互式教學模式。職業(yè)學校要著力深化教學改革，順應人工智能時代的教學模式變革，加強數字教育資源建設和信息化教學平臺建設，為學校師生創(chuàng)新教學方式方法創(chuàng)造條件。職業(yè)學校教師要轉變教學觀念，積極運用人工智能的技術手段和方式方法實施教學，提升教學過程的先進性、科學性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學評價主要以結果為導向，既不全面也不精確，難以真實反映學生學習能力和學習成果的全貌。在人工智能時代，可以依托信息化平臺記錄學生的學習數據，并利用大數據分析技術，構建貫穿學生學習全過程的智慧化評價模式，從根本上解決傳統(tǒng)教學評價模式片面、僵化的問題。高職院校要著力加強智慧化評價模式的建設，提高信息化教學平臺的功能性，鼓勵教師更多地通過人工智能技術來開展對學生學習能力和學習成果的測評。

其次，在智慧化管理體系建設方面，職業(yè)學校要重點加強教師培訓體系建設和智慧化管理系統(tǒng)建設。職業(yè)學校進行智能教育建設，提高教師群體的人工智能知識水平、應用水平和教學水平至關重要。因此，職業(yè)學校必須重點加強教師培訓體系建設。一是要建立健全有利于持續(xù)提升教師人工智能教學素養(yǎng)的培訓制度，定期對教師進行培訓，不定期檢查教師運用人工智能技術和信息化平臺開展教學的情況和成效;二是要建立智慧化教師培訓平臺，將教師培訓平臺與信息化教學平臺建設融為一體，在教與學的互動中提升教師群體的人工智能教學素養(yǎng)。校園管理是職業(yè)學校建設的重要方面，校園管理向精準化、柔性化、智慧化、個性化發(fā)展是人工智能時代校園管理變革的趨勢。職業(yè)學校要加強智慧化校園管理平臺建設，建立覆蓋教務管理、教學管理、學生管理、資源管理、流程管理的全模塊智慧管理系統(tǒng)，提高學校決策的科學性和管理的有效性，同時通過收集和分析師生的日常行為信息，為職業(yè)學校實施更高水平的管理服務提供依據。

3.加強人工智能教育和倫理教育，提升學生“軟素質”。人工智能時代的產業(yè)生產型態(tài)、商業(yè)經營業(yè)態(tài)和職業(yè)崗位型態(tài)都發(fā)生了深刻變革，全社會對技術技能的需求、對人才類型的需求較過去有了很大的不同。職業(yè)院校要充分利用好人工智能發(fā)展帶來的機遇，及時轉變人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格，更好地發(fā)揮職業(yè)教育的社會職能。人工智能與職業(yè)教育深度融合下的人才培養(yǎng)，需要重點承擔起人工智能教育、倫理教育和“軟素質”教育等方面的任務。

首先，要加強受教育者的人工智能素養(yǎng)培育。隨著人工智能的功能越來越強大，應用范圍越來越廣泛，智能設備將逐漸成為基礎設施，掌握與人工智能相關的知識和技能必將成為每個職業(yè)者必須具備的基本素質。在新的時代條件下，人工智能與職業(yè)教育的融合理應體現在人才培養(yǎng)的能力結構體系中。職業(yè)學校在推進智慧校園、智慧課堂建設的同時，應充實人工智能教學資源，提高人工智能教育在教學體系中的比重，將人工智能知識和技能教學納入通識教育中，使學生擁有更好的人工智能素養(yǎng)。

其次，要加強人工智能倫理教育。人工智能技術的廣泛應用在促進人類自我解放的同時，也引發(fā)一系列的倫理討論，如人工智能對人類智能的超越所引起的恐慌、大數據全面收集個人信息造成的隱私泄露、智能機器人與人自身的關系界定等。因此，職業(yè)學校有必要加強人工智能倫理教育，不僅要在日常教學中引導學生樹立規(guī)范、安全使用人工智能技術和工具的意識，強化使用人工智能的安全規(guī)范管理;還要在人工智能教育中引導學生增設專業(yè)的倫理教學課程，賦予學生專業(yè)的倫理知識和方法論，幫助其正確思考和處理自身與人工智能的關系。

最后，要加強“軟素質”教育?，F階段人工智能擅長的主要是自然語言、圖像、聲音等方面的識別認知能力、邏輯思維和分析能力等，與讀、寫、算相關的程序性工作將越來越多地由人工智能承擔。職業(yè)教育要培養(yǎng)適應人工智能時代社會經濟發(fā)展的技術技能人才，就必須避開人工智能擅長的重點領域，著重突出學生的個體意志品質、審美、人際交往、創(chuàng)造力、想象力等“軟素質”教育。為此，職業(yè)學校要著力強化人工智能教育、專業(yè)知識和技術教育以及人文學科教育的融合，甚至要更加注重人文學科教育，把“軟素質”教育擺在更加突出的位置。與此同時，職業(yè)學校還要營造更加開放、包容、自由、寬松的文化環(huán)境和濃厚的人文教育氛圍，依靠文化育人的力量來提升學生的“軟素質”。

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