多維度發(fā)展視角下新時代高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價機制探究

宋宇

【摘 要】職業(yè)素養(yǎng)評價為新時代高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效反饋，而評價機制的有效運轉直接關系到人才培養(yǎng)質量的高低。論文立足于新時代的內涵，在參考相關理論的基礎上，結合實踐觀察，對職業(yè)素養(yǎng)的內涵及范疇進行劃分，從多維度的發(fā)展視角對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的評價機制進行了初步的探討。

【Abstract】The evaluation of vocational literacy provides effective feedback for the cultivation of vocational literacy of higher vocational students in the new era， and the effective operation of the evaluation mechanism is directly related to the quality of talent training. Based on the connotation of the new era， on the basis of referring to the relevant theories， combined with practical observation， this paper divides the connotation and categories of vocational literacy， and makes a preliminary discussion on the evaluation mechanism of vocational quality of vocational college students from the perspective of multi-dimensional development.

【關鍵詞】新時代;高職學生;職業(yè)素養(yǎng);評價機制

【Keywords】new era; higher vocational students; vocational literacy; evaluation mechanism

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2019）12-0116-02

1 引言

中國共產黨十九大報告提出：“中國特色社會主義進入了新時代”。在這一宏觀的社會大背景下，立足于明確高職學院技能型應用型人才培養(yǎng)的大方向，如何構建一套有效的評價反饋機制對高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)起到至關重要的作用。

2 新時代的定義

2.1 社會主要矛盾的變化

隨著我國經濟社會發(fā)展進入“新常態(tài)”，社會發(fā)展的主要矛盾從過去“人民日益增長的物質文化需要和落后生產力之間的矛盾”逐漸轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@一論斷表明人們訴求的多樣化和個性化差異日漸凸顯，而生產力發(fā)展和社會供給還無法滿足如此廣大的個性化需求[1]。

2.2 經濟發(fā)展趨勢的變化

2018年12月21日閉幕的中央經濟工作會議認為，我國經濟運行主要矛盾仍然是供給側結構性的，必須堅持以供給側結構性改革為主線不動搖，更多采取改革的辦法，更多運用市場化、法治化手段，在“鞏固、增強、提升、暢通”八個字上下功夫[2]。同時，企業(yè)形態(tài)和公司運營管理模式也發(fā)生了巨大的變化。伴隨著以“互聯網+”經濟模式形態(tài)下數字經濟的興起，推動了社會高度協作的發(fā)展，其中代表的以物流快遞業(yè)的迅猛增長、電子商務的快速發(fā)展以及O2O整合線上線下資源為特征的組織發(fā)展特色等形式，創(chuàng)新性工作崗位也快速增長。

2.3 新時代“三觀”的變化

隨著千禧代成為進入高職院校的主體。其世界觀、人生觀和價值觀的塑造和培養(yǎng)直接決定了未來企業(yè)人才選用育留的觀念、方式和手段變化。在走訪調研中發(fā)現，用人單位普遍反映人才的流失率較高、跳槽現象較為常見。部分由于其生活在物質生活十分充盈的狀態(tài)下，較少出現匱乏，因而普遍形成了“較少的為未來做打算”活在當下的現實心態(tài)，以至于職業(yè)和生活中較為缺乏責任感和擔當。

2.4 高職院校招生模式的變化

隨著分類招生政策的推廣，分類招生生源在高職院校招生錄取比例的占比日漸提高。這一趨勢為高職院校學生培養(yǎng)帶來了以下挑戰(zhàn)：①學生生源的差異性增大，增加了傳統(tǒng)課堂教學模式下的教學難度;②學生在家庭背景、經濟情況、個人經歷方面的差異，提升了高職院校以班級為基本學生培養(yǎng)單元的管理培養(yǎng)難度。

3 高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵

胡廣龍認為，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是職業(yè)行為過程中體現出來的綜合素質，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面[3]。參照心理學領域的冰山模型，我們認為職業(yè)素養(yǎng)從不同角度可以劃分為不同的內涵，其中包含職業(yè)態(tài)度，主要包含世界觀、人生觀和價值觀;職業(yè)行為，主要指符合崗位要求和職業(yè)情境需要的技術手段和言談行為方式;職業(yè)效果，主要指經由職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為在完成崗位任務過程中所能達至的盡善盡美的境界，即普遍意義上的崗位績效評價[4]。

因此，高職學生職業(yè)素養(yǎng)應當包括對職場環(huán)境的適應力、發(fā)展力和蛻變力，即能夠快速適應身份、環(huán)境等要素的變化，同時能夠充分自我覺察明確成長發(fā)展目標，將物質追求和精神豐富相統(tǒng)合的能力，以及對未來更好自我預期的管理和實踐能力[5]。

4 發(fā)展視角下多維度職業(yè)素養(yǎng)評價機制構建

4.1 構建多維度綜合評價體系

以高職學生為核心，按照培養(yǎng)先后次序有以下四個主體，并具備不同側重點。

4.1.1 用人單位評價

依照現代企業(yè)人力資源管理理念，企業(yè)評價是培養(yǎng)成果式評價，即從德、勤、績三個方面評價是否認同企業(yè)價值觀、工作態(tài)度是否端正以及是否能為企業(yè)帶來效益，所有的職業(yè)素養(yǎng)都必須要轉化為現實的企業(yè)效益產出。用人單位評價的體現成果就是通過工資福利發(fā)放和崗位職級晉升的方式來體現對其職業(yè)素養(yǎng)的認同。

4.1.2 培養(yǎng)學校評價

學校評價主要是依托于學校教師資源、課程資源以及校內活動等資源，將過程性評價和形成性評價相結合的方式，采用評獎評優(yōu)等綜合性手段，對學生的綜合素質進行的評價。這一系列的評價是學生作為準職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)準備的階段性評價，為企業(yè)選拔作參考和依據使用。

4.1.3 學生自我評價

自我評價是指學生對自我能力、素養(yǎng)的認同以及自我悅納的程度，是一種自我主觀體驗。這一評價表達的是學生個體對其個人成長目標實現的厘清和認可程度，是評價機制中的基礎構成，直接影響著學生職業(yè)素養(yǎng)的成長方向和自我選擇。

4.1.4 社會關系評價

該維度評價主要是指家庭、親友作為學生個體成長過程中的支持方、指引者和陪伴方對其個人性格、能力和素質的接納和認可程度，屬于第三方非正式評價。

4.2 構建立足于素質成長的過程性評價機制

采取動態(tài)過程性評價視角有利于形成積極的職業(yè)素質培養(yǎng)心態(tài)，充分發(fā)揮評價對培養(yǎng)的作用力，以此來指引學生更好地進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和能力塑造。按照職業(yè)素質培養(yǎng)的時間段和主體差異，可大致分為兩種評價機制。

4.2.1 以學業(yè)成績表現為中心的綜合評價機制

此時學校應當對學生職業(yè)素養(yǎng)評價占據主導地位。其中應當包括但并不限于以下幾方面：課程成績評定、校園活動參與度、社會實踐參與度、自我成長滿意度以及實踐過程中內涵的道德體驗和道德水平等方面，從而通過權重調整的方式，形成對學生成長側重方向的引導和調整，既可以用于評價也適用于成長引導。

同時，在校期間可以適當引入企業(yè)資源，采取校企合作訂單班等聯合培養(yǎng)模式，將過程評價融入人才培養(yǎng)全過程，這樣能夠提高學生未來人才培養(yǎng)的適用性，從而形成以校園評價為中心的綜合評價機制。

4.2.2 以滿足用人單位系統(tǒng)生態(tài)為中心的評價機制

在此期間，用人單位應使學生職業(yè)素養(yǎng)的評價占主導地位。學生身份此時轉化為社會人，職業(yè)素養(yǎng)評價的過程性評價容易轉危為受外部因素誘導的成果性評價觀念，例如，受到收入水平、職務高低、工作環(huán)境等硬性因素的制約，從而引導形成較為務實且短視的評價觀念。因此，強化職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)合作育人的訴求就自然而然地衍生出來，相應地推動在未來形成有“企業(yè)主導、院校參與”的雙向評價機制構建就成為必然的趨勢。

總之，高職學生支撐新時代中國特色社會主義經濟社會發(fā)展，實踐“工匠精神”，必然會成為西方市民社會理論范式下的中堅力量，也會成為中華文明傳承的重要載體，其個人和群體的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價是踐行和落實《新時代公民道德建設實施綱領》的重要組成部分。這必然指引著用人單位、高職院校以及家庭、社會及學生個體不斷調整，動態(tài)適應，形成高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)塑造的新合力。

【參考文獻】

【1】陶文昭.中國特色社會主義新時代標定新的歷史方位[J].解放軍報，2017（11）.

【2】國家行政學院經濟學教研部.中國供給側結構性改革[M].北京：人民出版社，2016.

【3】胡楠，薛媛，李春赫.高職生職業(yè)素養(yǎng)評價：問題思考與評價方法體系的構建[J].繼續(xù)教育，2017，31（11）：20-21.

【4】戴安娜·帕帕拉.發(fā)展心理學從生命早期到青春期[M].北京：人民郵電出版社，2013.

【5】彼得·圣吉.第五項修煉：終生學習者[M].北京：中信出版社，2018.