小學高年級古詩詞教學情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

張萍

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是小學語文教學重點內(nèi)容。隨著學生學段提升，教師在古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)情境也應貼近學生學情，充分體現(xiàn)古詩詞特點，使學生在學習中深刻感悟古詩詞魅力，提高學習效率和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;古詩詞;情境策略

情境是課堂教學常見方式之一，小學語文教師也廣泛應用。詩詞作為語文學科重點內(nèi)容，巧設(shè)情境可有效激發(fā)學生學習興趣，深刻理解古詩詞藝術(shù)文化，使枯燥復雜的文字知識直觀化和意境化，促使學生高效掌握，實現(xiàn)預期教學目標。

一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境 直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容

多媒體是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的顯著標識，其信息量大、形式內(nèi)容豐富以及聲情并茂特點受到師生歡迎。最重要應用多媒體可以為學生構(gòu)建真實化溝通交流環(huán)境，打破以往簡單機械的掌握知識現(xiàn)狀，提高教學效率。小學生年齡偏小，性格活潑好動，思維以形象化為主，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境符合學生心理特征，有利于調(diào)動學生參與古詩詞學習積極性和主動性，深化對所學內(nèi)容理解。以《石灰吟》一課為例，這是一首托物言志體裁詩歌，作者借助石灰表達自己甘愿為國盡忠以及不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。小學生在學習和理解這首詩歌還有一定難度，再加上部分語文教師運用的教學方式枯燥單一，即帶領(lǐng)學生理解詩詞中詞語和句子的含義，之后則讓學生死記硬背，以至于學生對所學知識沒有較為強烈的學習興趣，影響學習效率。對此，語文教師可在講解這首托物言志詩歌時引入多媒體，為學生清晰直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)動學生參與積極性。語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)下載和這首詩歌有關(guān)的內(nèi)容或清晰讀音，在吸引學生注意力的同時使其充分了解作者光明磊落的襟懷和崇高的人格。再以《望廬山瀑布》一課為例，詩詞中有句“日照香爐生紫煙”，其中“生”字用得十分巧妙，如果教師僅憑口頭講解，學生無法在腦海中形成畫面。此時語文教師就可借助多媒體為學生播放一段廬山瀑布的視頻，畫面中層層煙霧籠罩著香爐峰，重巒疊嶂，一縷縷紫煙在陽光的照射下從山谷中升起，學生瞬間理解“日照香爐生紫煙”的含義，提高學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)縝密問題情境 全面活躍學生思維

新課程改革明確指出，小學語文教師在全新的教育背景下應積極為學生創(chuàng)設(shè)真實且具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生猜想、操作、推理和交流，從而高效掌握知識技能。問題情境可凸顯語文教材重難點，全面活躍學生思維，調(diào)動學生參與學習積極性和主動性，最大限度發(fā)展學生智力、能力、知識以及情感意志等多方面綜合素質(zhì)。以《泊船瓜洲》一課為例，這是一首典型的抒情體裁詩，抒發(fā)作者眺望江南和思念家園的感情，字里行間也涵蓋著詩人想要重返政治舞臺的迫切愿望。語文教師在具體教學中先讓學生聆聽歌曲《故鄉(xiāng)的云》，順勢引入詩歌，指導學生朗讀詩歌，為學生解釋這首歌的含義，再提出問題：“究竟為何勾起作者的思鄉(xiāng)之情？”其次引導學生反復朗讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”這句詩并提出問題“作者此刻站在什么位置？他看到了什么？心中在想些什么？”引導學生分析得出，作者站在瓜州看到與其有著一水之隔的京口，心想再過幾重山就是詩人的家鄉(xiāng)鐘山了，在交通不便的古代，一道長江水就形成了阻隔，暗示作者心中的苦悶。最后再品讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，教師依舊提出問題：“從這句詩中可看出作者何時離開家鄉(xiāng)？”“詩中的綠字有何含義？”學生在教師的講解中逐漸明白，“綠”代表春意盎然，閱讀時仿佛春風拂過，表現(xiàn)詩人思念家鄉(xiāng)的心情。在問題情境中可讓學生逐步理解詩歌表達的含義以及詩人的思想感情，達到預期教學目標。

三、創(chuàng)設(shè)豐富想象情境，提高詩詞教學效率

小學高年級學生已具備賞析簡單詩詞能力，由于小學生年齡偏小，其思維以形象為主，因為有著豐富的想象力。如果語文教師想要打破傳統(tǒng)語文詩詞教學障礙，使學生深入感悟語文詩詞的無窮魅力和精髓，那么就需要在教學過程中積極引導學生發(fā)揮想象力，將詩詞中描繪的各種場景想象成畫面，便于學生高效理解。語文教師在學生步入小學高年級學段時就應有意識地為學生傳授意境和意象概念，讓學生提前接觸詩詞鑒賞中的常用專業(yè)術(shù)語，為初高中詩詞學習打下良好基礎(chǔ)。以《清平樂·村居》一課為例，語文教師可先帶領(lǐng)學生齊聲朗讀并在此過程中理解“吳音”“茅檐”“亡賴”等詞語含義，鼓勵學生發(fā)揮想象力想象這首詩歌描繪的畫面，而教師可以運用優(yōu)美的語言帶領(lǐng)學生想象詩歌的上半部分內(nèi)容。即一所房檐低矮的茅草屋，緊靠小溪而建，溪邊長滿了碧綠的小草，一對滿頭白發(fā)的老夫妻帶著醉意用著吳地的方言在親熱地聊天逗趣。之后讓學生自主描繪詩歌的下半部分內(nèi)容，學生的描述就是打破古今屏障的體現(xiàn)，最重要學生在描述時不僅會發(fā)揮想象力，還融入了對詩歌的理解，達到了一舉兩得的目的。

四、結(jié)語

總之，情境是當前課堂教學廣泛應用的教學方式，用于語文詩詞教學能有效激發(fā)學生學習興趣，改變傳統(tǒng)枯燥的學習氣氛，幫助學生深入理解所學詩詞含義以及作者傳遞的思想感情，提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]封莉萍.小學語文高年級古詩詞教學的優(yōu)化方法分析與闡述[J].好家長，2017（25）：56.

[2]李凡.小學語文高年級古詩詞教學對策[J].贏未來，2017（7）：74-75.

編輯 杜元元