網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀

唐海燕

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格發(fā)展具有整體情況良好但存在個(gè)別不良現(xiàn)象的客觀問(wèn)題，需要理性看待網(wǎng)絡(luò)化生存的一體兩面性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生健康人格需要辯證對(duì)待，既應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教育模式激發(fā)學(xué)生興趣，也需借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密切師生關(guān)系提高立德樹(shù)人成效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)生;人格發(fā)展;現(xiàn)狀

根據(jù)心理學(xué)定義，人格是涵蓋了品格、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、愛(ài)好、操行等一切心理特征的總合。若從倫理學(xué)角度分析，人格即指道德品格。因此人格覆蓋范圍幾乎囊括了人類(lèi)言行舉止的所有方面。而健康良好的人格則是指以上涉及人類(lèi)心理特征與倫理特征的所有元素均在最大程度上符合社會(huì)主流趨勢(shì)與多數(shù)群體成員認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，培養(yǎng)健康良好人格不僅是一項(xiàng)涉及面極廣的系統(tǒng)性工程，而且由于漫長(zhǎng)的時(shí)間跨度而必然深受社會(huì)環(huán)境變遷的影響，故而無(wú)論是對(duì)培育者還是被培育的一方都是極其復(fù)雜的社會(huì)行為方式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）整體情況良好

關(guān)于小學(xué)生人格發(fā)展情況業(yè)界內(nèi)外都有持續(xù)的跟蹤和研究，而進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)日益普及和深入應(yīng)用，中小學(xué)生也與其他社會(huì)成員一起開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)化生存的新篇章。總的情況顯示，我國(guó)小學(xué)生人格發(fā)展的整體情況較好。經(jīng)過(guò)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)多年來(lái)堅(jiān)持不懈的思想道德教育和各學(xué)科全方位的教學(xué)，小學(xué)生群體普遍具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本意識(shí)，日常行為也能基本遵循中小學(xué)生行為規(guī)范的要求和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的規(guī)?；绊戇€沒(méi)有對(duì)小學(xué)生整體的人格發(fā)展造成顛覆性的改變。

（二）存在個(gè)別不良狀況

雖然整體情況基本良好，但也不容否認(rèn)，由于網(wǎng)絡(luò)海量信息的光速傳播，越來(lái)越多城鄉(xiāng)小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生健康良好人格的過(guò)程不斷受到來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響甚至阻礙。一些小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的消息不加分辨地全盤(pán)接受，并且在日常生活和學(xué)習(xí)中時(shí)常受到網(wǎng)絡(luò)資訊的誘導(dǎo)，進(jìn)而在行為模式方面出現(xiàn)或多或少的變化。更有少數(shù)學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重承受著不小的外部壓力，已經(jīng)養(yǎng)成了通過(guò)上網(wǎng)宣泄的習(xí)慣，而這一過(guò)程中不知不覺(jué)受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑喪失了自我判斷，導(dǎo)致心理扭曲甚至出現(xiàn)自我傷害的問(wèn)題。比如一度在網(wǎng)絡(luò)流行的“藍(lán)鯨”游戲就曾造成少數(shù)14歲以下青少年自殺行為并在全球迅速傳播，給各國(guó)青少年家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)一定程度的恐慌等。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)生人格發(fā)展影響較大

當(dāng)移動(dòng)通信技術(shù)逐漸普及到近乎人手一機(jī)的程度時(shí)，信息的發(fā)布與傳播正在從過(guò)去只通過(guò)少數(shù)人實(shí)現(xiàn)權(quán)威宣傳演變?yōu)槊總€(gè)公民都能成為新聞制造者。這固然提升了新聞傳播的時(shí)效性、臨場(chǎng)感，卻也在同時(shí)形成了越來(lái)越多的“眼球”效應(yīng)。太多不負(fù)責(zé)任的言論甚至有悖于社會(huì)主流的資訊在互聯(lián)網(wǎng)不同角落滋生，這對(duì)尚未形成足夠辨析能力的小學(xué)生而言實(shí)在有巨大的危害。尤其是一些極具煽動(dòng)性的片面觀點(diǎn)包裹著義正詞嚴(yán)的外衣產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)拿曰笮裕瑯O有可能對(duì)小學(xué)生依然幼稚的思想觀念、行為模式等形成誤導(dǎo)。故而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)生人格發(fā)展影響較大，已到了亟待加強(qiáng)規(guī)范的地步。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)小學(xué)生人格健康發(fā)展的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教育模式、激發(fā)學(xué)生興趣

必須承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之所以能夠?qū)πW(xué)生人格發(fā)展形成深刻影響，一個(gè)重要原因是傳統(tǒng)學(xué)校教育模式的相對(duì)陳舊越來(lái)越與學(xué)生生活現(xiàn)狀和需求拉開(kāi)距離。一方面是沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和嚴(yán)肅緊張的課堂教學(xué)，一方面卻是輕松愉快又充滿趣味的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界。兩相比對(duì)之下，人類(lèi)天性自然決定了小學(xué)生更加愿意投入互聯(lián)網(wǎng)的懷抱。

因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教育模式激發(fā)學(xué)生興趣就成為應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境挑戰(zhàn)的利器之一。尤其是思想品德教育之類(lèi)側(cè)重理論教學(xué)的科目更需要充分借助網(wǎng)絡(luò)資源活化課堂教學(xué)。比如根據(jù)教材大綱要求，選擇互聯(lián)網(wǎng)上有一定熱度的小視頻作為教輔材。包括火山、快手、抖音等時(shí)下最熱門(mén)的小視頻網(wǎng)站上不乏反諷意味的短視頻，這些既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，又能在娛樂(lè)化外衣下融入德育元素，稱(chēng)得上滲透式德育的手段之一。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密切師生關(guān)系提高立德樹(shù)人成效

互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅極大豐富了資訊傳播渠道，也實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)不見(jiàn)面的交往，尤其是形形色色的朋友圈更使具有相似背景或志同道合者有了深層的私密空間展開(kāi)互動(dòng)。在這些日漸細(xì)分的小眾化社交媒體中，同圈子的好友間直言不諱、無(wú)話不談已經(jīng)成為吐露心聲最好的方式。這其實(shí)正是教師觀察和掌握學(xué)生心理活動(dòng)并加以引導(dǎo)和幫助的最佳時(shí)機(jī)。因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密切師生關(guān)系提高立德樹(shù)人成效十分必要。

借助常用或流行的社交平臺(tái)軟件，師生之間可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的線上互動(dòng)、一對(duì)一的私密聊天，也可以通過(guò)留言實(shí)現(xiàn)線下的咨詢(xún)與反饋。少了直接面對(duì)面交談的壓力感或潛在的情緒失控，學(xué)生更容易對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師也更易理順?biāo)悸?、循循善誘。許多面談時(shí)可能產(chǎn)生的尷尬在網(wǎng)絡(luò)的兩端都將消失，取而代之的則是問(wèn)題的展現(xiàn)與積極應(yīng)對(duì)。無(wú)疑，這對(duì)師生雙方都將是更加便捷且高效的策略。

好的開(kāi)始是成功的一半。小學(xué)階段就開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培育至關(guān)重要。而網(wǎng)絡(luò)化生存已然成為客觀現(xiàn)實(shí)，正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)生人格發(fā)展的全面影響正當(dāng)其時(shí)。教育者既要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中負(fù)面因素的不良影響，但也不能因此全盤(pán)否定網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。故而因勢(shì)利導(dǎo)并趨利避害就成為新時(shí)期小學(xué)教育培養(yǎng)健康人格的基本原則。這不僅是引導(dǎo)小學(xué)生人格良性發(fā)展的重要手段，也是小學(xué)人格教育、德育與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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注：本文系甘肅省“十三五”課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生健全人格培養(yǎng)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0446）階段性研究成果之一。

編輯 王彥清