學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效

廣東省中山市沙溪初級(jí)中學(xué)(528471)謝衛(wèi)華

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂效率.在新形勢(shì)下,“向課堂四十分鐘要質(zhì)量”,已成為教師的共識(shí).新的教育理念,師生位置發(fā)生了根本改變,“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不利于學(xué)生的發(fā)展,教師不再是主宰課堂的權(quán)威者,而只是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)的參與者、探究伙伴,起著主導(dǎo)的作用.而學(xué)生在平等、自由、寬松、愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí),是高效課堂的核心.學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起著主體地位.因此我的教學(xué)主張是課堂教學(xué)要做到學(xué)生主體與教師主導(dǎo)和諧統(tǒng)一.

一、高效課堂必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)中重在教師的“講”,教師重在如何“教”的研究,而對(duì)學(xué)生“學(xué)”的重視、或研究不夠.這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒能得到充分發(fā)揮,教學(xué)效果一般.然而目前有的教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”,一切交由學(xué)生“自主研究”,看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,可結(jié)果是不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量,反而降低了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī).可見要達(dá)到高效課堂還必須強(qiáng)調(diào)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

在教學(xué)中,教師起主導(dǎo)作用具有客觀性.教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)把握、教學(xué)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量的反饋等等,都必須由教師決定和設(shè)計(jì),而學(xué)生是無(wú)法決定這些的.特別是中小學(xué)生,他們正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期,心理和身體還不夠成熟,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不豐富,還缺乏一定深度的認(rèn)識(shí)、辨別能力.也就是說(shuō),教師的使命不可缺失.

在教學(xué)中,教師起主導(dǎo)作用具有必要性.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式方法,以及學(xué)習(xí)獲得的思維和能力等等,都不可能是生來(lái)具有的,必須在一定條件下受外界環(huán)境和教育的影響,而教育的影響主要來(lái)自于教師.教師固然代表不了學(xué)生的外在環(huán)境和教育的全部,但他對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著具大的影響；因而撇開教師的主導(dǎo)作用來(lái)談學(xué)生的主體地位是不科學(xué)也不負(fù)責(zé)任的.

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生學(xué)做人；決定學(xué)習(xí)方向；引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作；成為學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等.

二、高效課堂必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

學(xué)生不僅僅是受教育者或是在校學(xué)習(xí)的人.作為一個(gè)學(xué)生,應(yīng)該先學(xué)而后生,不僅首先要充分的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)老師的知識(shí)和智慧,還要在老師的知識(shí)和智慧的基礎(chǔ)上有所生化,有所提高.可見學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人.學(xué)生只有積極參與到教學(xué)活動(dòng)中才能學(xué)到知識(shí),獲得能力,發(fā)展智力.教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué),學(xué)生的“學(xué)”是核心,只有保證了學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用才能得以體現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量的提高才有可能.

學(xué)生的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.學(xué)生只有真正感到自己是自主的,是自己學(xué)習(xí)的主人,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮出自己的積極性和創(chuàng)造力.具有主動(dòng)性的學(xué)生才會(huì)知道自己是學(xué)習(xí)的主體,才會(huì)通過自己的努力從客觀現(xiàn)實(shí)狀況和自身?xiàng)l件出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?制定有效、科學(xué)的策略,積極地開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng).“創(chuàng)造”就是“首創(chuàng)前所未有的東西”,就是突破、革新、進(jìn)步.創(chuàng)造性是主動(dòng)性的繼續(xù),是主動(dòng)性的展開,是主體性的高層次表現(xiàn).學(xué)生只有保持創(chuàng)造性才能鞏固和發(fā)展自己的主體地位.

三、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位和諧統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)高效課堂

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位看是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面.但教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了,學(xué)生學(xué)習(xí)也必然進(jìn)入了積極主動(dòng)的主體地位.而學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人角色出現(xiàn),知識(shí)、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發(fā)展,肯定與教師巧妙地發(fā)揮了主導(dǎo)作用分不開.那么,在數(shù)學(xué)課堂中,怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一呢?

1 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

常言道：“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,“有備而來(lái)”,方能“胸有成竹”.對(duì)于教師而言,要想上一堂高效的課,必須巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié).要做好教學(xué)設(shè)計(jì),首先要把握課程標(biāo)準(zhǔn),教師只有準(zhǔn)確地把握了課程標(biāo)準(zhǔn),才能把握教學(xué)的尺度和關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn),做到詳略得當(dāng),提高教學(xué)效率.再要認(rèn)真鉆研教材,把握課程結(jié)構(gòu),確定好“五點(diǎn)”,即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn).還要熟悉學(xué)生,了解學(xué)生的實(shí)際情況,以學(xué)生為本.有了這些前期準(zhǔn)備后,教師就可從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、愛好出發(fā),貼近學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題,明確要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí).指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、反思.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到每一個(gè)環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).

2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍,提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過程,而是一個(gè)讓“學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問題,同化新知識(shí),并積極建構(gòu)”的過程.人的思維是不能替代的,建構(gòu)者只能是學(xué)生本人.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的就是自主,只有自主才能高效.

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué).”沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)是低效的教學(xué)活動(dòng).特別是初中生的具有好奇、好動(dòng)的年齡特點(diǎn).在教學(xué)過程中,教師要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行折、剪、拼、測(cè)、畫等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中,獲得初步的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能,通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程,獲得數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí),體會(huì)到數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)造的過程,從而提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

在自主學(xué)習(xí)時(shí),凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的問題,教師決不代替；凡是學(xué)生通過動(dòng)手操作能理解的問題,教師決不提示；把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生在真正的感受中去探索知識(shí),去研究知識(shí),去獲得知識(shí).

3 創(chuàng)設(shè)討論交流的時(shí)空,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習(xí)作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生合作精神的載體,被譽(yù)為“當(dāng)代最偉大的教育改革之一”.合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了人際交往的過程,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的伙伴,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供鍛煉的機(jī)會(huì).在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì),為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境.

每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,都不可能解決所有的問題.這就需要教師創(chuàng)設(shè)討論、交流的時(shí)空,讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)的形式可以是多樣的,如同一層次內(nèi)的對(duì)學(xué),組內(nèi)合作,組與組之間的合作,全班的合作.通過對(duì)同一個(gè)問題大家共同探討,各抒己見,不但能找到問題的答案,還能夠生成有價(jià)值的方法與思想,同時(shí)教師的適度參與,還能提高學(xué)生的思維能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一.

4 提供展示個(gè)性的平臺(tái),讓學(xué)生享有課堂權(quán)利

課改課堂是一個(gè)開放的課堂,一個(gè)開放、高效的數(shù)學(xué)課堂需要講究師生的互動(dòng),更需要給予學(xué)生充分享有課堂的權(quán)利.“我同意”“我補(bǔ)充”“我評(píng)價(jià)”“我質(zhì)疑”“我反對(duì)”“我考考你”等等,讓學(xué)生享有這些權(quán)利,才能凸顯學(xué)生的主體地位,才能打造一個(gè)人性化的課堂.

在數(shù)學(xué)課堂上,我是這樣做的：合作學(xué)習(xí)開始前,分配任務(wù)給各個(gè)小組并提出明確的要求.再由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分配任務(wù)給本組的各個(gè)組員,并進(jìn)行合作學(xué)習(xí).接到展示任務(wù)的小組由組長(zhǎng)或教師指定一個(gè)組員展示,展示時(shí),臺(tái)下的其他同學(xué)都要認(rèn)真傾聽,以展示的同學(xué)為主,其他同學(xué)可以隨時(shí)給展示同學(xué)的發(fā)言予以補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑.該補(bǔ)充的都補(bǔ)充了,想點(diǎn)評(píng)的都點(diǎn)評(píng)完了,再?zèng)]有什么質(zhì)疑,就由展示的同學(xué)考一考大家,以便把知識(shí)扎實(shí)、打牢.這樣,課堂就會(huì)活而不亂、活而又實(shí),所有同學(xué)都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中,使學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人.若教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)很深很廣,有時(shí)憑借學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)很難得到準(zhǔn)確的結(jié)論,那么我們教師就可以在關(guān)鍵之處助學(xué)生一臂之力——?dú)w納、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,提升數(shù)學(xué)規(guī)律和方法,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

總之,沒有教師有價(jià)值的引領(lǐng),學(xué)生的自主活動(dòng)就有可能會(huì)喪失方向；沒有學(xué)生的真正自主,教育也就偏離了中心,就不可能有高效的課堂.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要在適時(shí)必要的引導(dǎo)下大膽放手,成就學(xué)生的主體地位.從而達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)課堂的高效.