現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式下打造“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性研究

馬 寧

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙師型”教師隊(duì)伍已成為職業(yè)教育的必然需求

教育部在2014年提出現(xiàn)代學(xué)徒制的育人機(jī)制，2015年首先面向156個(gè)單位開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)工作，后在2017年確定了203家單位進(jìn)行第二批現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)。根據(jù)國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此在這一背景下打造出具有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、思想過(guò)硬、能力出眾、有奉獻(xiàn)精神的新時(shí)代“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍就成了當(dāng)務(wù)之急。

1.1 國(guó)外研究成果

德國(guó)在1969年頒發(fā)《職業(yè)教育法》，同一時(shí)期英國(guó)于1964年頒發(fā)《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》，又在2009年出臺(tái)了《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》，有效推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展。特別是德國(guó)的雙元制在職業(yè)教育體系中獲得巨大成功，使現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國(guó)家的改革迅速開(kāi)展，逐步成為職業(yè)教育的重要組成部分。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育專業(yè)教師需要承擔(dān)起相關(guān)職業(yè)新入職員工技能評(píng)估師的責(zé)任。國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙導(dǎo)師”時(shí)間企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的身份進(jìn)行了適度的融合，但并沒(méi)有將兩類導(dǎo)師的身份實(shí)現(xiàn)二者合一。

1.2 國(guó)內(nèi)對(duì)于相關(guān)核心概念的界定

1.2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制。如前所述，現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方職業(yè)教育，后引入我國(guó)。國(guó)內(nèi)將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為職業(yè)院校通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中與企業(yè)展開(kāi)深度合作，以學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能的方式，對(duì)具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的學(xué)生進(jìn)行以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

1.2.2 “雙師型”教師。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于“雙師型”教師并沒(méi)有給出統(tǒng)一的、明確的定義。根據(jù)職業(yè)院校一線教師的實(shí)際情況和社會(huì)的普遍認(rèn)知，筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是指既具有教師職業(yè)資格又具有其他專業(yè)從業(yè)資格證書(shū)的一專多能的復(fù)合型教師。

2 目前我國(guó)職業(yè)教育在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上存在的問(wèn)題

筆者在進(jìn)行相關(guān)研究過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地訪談等方式，主要了解了京津冀不同城市、不同類別高職院校“雙師型”教師的配備比例、崗位設(shè)置和崗位需求。根據(jù)所掌握的高職院校符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的大致?tīng)顩r，筆者認(rèn)為在當(dāng)前“雙師型”教師成為專業(yè)課教師發(fā)展主流趨勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上還存在如下問(wèn)題亟待解決：

2.1 部分專業(yè)課教師沒(méi)有憂患意識(shí)和專業(yè)緊迫感

在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師滿足于只“教書(shū)”的舒適現(xiàn)狀，認(rèn)為只要將理論知識(shí)和專業(yè)技能講清楚就完成了任務(wù)，因此自己是否具備相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不重要。與此同時(shí)，一線教師迫于教學(xué)與職稱晉升的壓力不得不將更多精力投入于日常的教學(xué)和科研任務(wù)的完成，認(rèn)為職業(yè)技能并不能在競(jìng)爭(zhēng)中為自己未來(lái)職業(yè)前景加分。于是，有相當(dāng)一部分教師自身不重視專業(yè)技能的提升，不愿意花時(shí)間和精力去參與專業(yè)實(shí)踐，更不愿自行投入考取專業(yè)資格證書(shū)。

2.2 學(xué)校忽視專業(yè)課教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期建設(shè)和培養(yǎng)，沒(méi)有形成良好的激勵(lì)措施和培養(yǎng)機(jī)制

多數(shù)高職院校重視課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，特別是通過(guò)各種職業(yè)技能競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升，甚至不惜重金進(jìn)行投入以求得短期競(jìng)賽成績(jī)的提高。如果要求學(xué)校長(zhǎng)期投入、花時(shí)間培養(yǎng)專業(yè)課教師提升職業(yè)技能，多數(shù)院校會(huì)擔(dān)心見(jiàn)效慢，甚至擔(dān)心培養(yǎng)成熟的教師會(huì)離開(kāi)教師隊(duì)伍而尋求個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，反而不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此退而求其次地選擇在緊急情況下外聘專業(yè)人士應(yīng)對(duì)專業(yè)特殊需求成為最經(jīng)濟(jì)的選擇。

2.3 社會(huì)整體對(duì)于技能型人才的理解存在偏差，唯學(xué)歷、唯職稱仍是評(píng)判人才的主要標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者的價(jià)值評(píng)價(jià)依然是將學(xué)歷和職務(wù)、職稱作為主要標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是教育領(lǐng)域還是大眾普世的價(jià)值觀，依舊認(rèn)為腦力勞動(dòng)高于體力勞動(dòng)，學(xué)歷高、職稱職務(wù)高的人獲得的收入就應(yīng)當(dāng)更高，技能型的體力勞動(dòng)者就是不如知識(shí)型的腦力勞動(dòng)者，就算有職業(yè)資格證也不如有更高的學(xué)歷。

3 解決途徑

當(dāng)今中國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，在向先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我國(guó)職業(yè)教育在很多領(lǐng)域已經(jīng)走在了世界前列，而現(xiàn)代學(xué)徒制就是經(jīng)過(guò)了改良、適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式。筆者認(rèn)為，各高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)“雙師型”教師的需求情況進(jìn)行分析，專業(yè)課教師自身如果能夠首先具備相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入資格，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)“雙師型”教師親自赴企業(yè)實(shí)踐或者是間斷性地從事該行業(yè)的工作，必然能夠更準(zhǔn)確地把握該行業(yè)的人才需求。

3.1 專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平

專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代脈搏，所有職業(yè)院校專業(yè)課教師都應(yīng)當(dāng)研究現(xiàn)代學(xué)徒制，讓自己盡快符合“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課教師應(yīng)努力提高自身的職業(yè)技能，將更多精力向企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行傾斜，先讓自己成為某一領(lǐng)域的“工匠”，再將自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，從而通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)以達(dá)到讓學(xué)生成為技能型人才的目的。筆者通過(guò)研究與親身實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只有讓更多的專業(yè)課教師通過(guò)獲得第二職業(yè)資格來(lái)提升教學(xué)水平和職業(yè)技能，能夠適應(yīng)職業(yè)教育的要求，能夠適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境，才能夠把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建起行之有效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。因此，讓職業(yè)院校的教師盡快成為“雙師型”教師，才是將理論和實(shí)操兩類導(dǎo)師身份合一的可行之路，也是提高職業(yè)教育水平最可行、最快捷的方式。

3.2 各專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身建設(shè)梳理確認(rèn)“雙師型”教師的需求并積極為教師提高職業(yè)技能搭建平臺(tái)

職業(yè)院校應(yīng)研究如何充分依托企業(yè)和現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地等資源，適時(shí)調(diào)整各學(xué)科專業(yè)課教師的配比和課程設(shè)想，為一線專業(yè)課教師創(chuàng)造赴相關(guān)行業(yè)的企業(yè)參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與知名企業(yè)建立聯(lián)系，讓專業(yè)課教師親自接觸行業(yè)一線的工作流程、了解工作標(biāo)準(zhǔn)，初步搭建起教師赴企業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，培養(yǎng)專業(yè)課教師先成為行業(yè)翹楚，才有可能將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的職業(yè)人。如果條件允許，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選派已經(jīng)具備行業(yè)準(zhǔn)入資格的專業(yè)課教師定期赴企業(yè)親自實(shí)踐，在半年至一年的實(shí)踐期間其通過(guò)自身在行業(yè)中的實(shí)際操作不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，并將相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形成報(bào)告，從而進(jìn)行實(shí)踐課程計(jì)劃和大綱的合理調(diào)整。

3.3 學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)及考核機(jī)制，從制度上為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供保障

學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師摸索出專業(yè)理論課教學(xué)與操作實(shí)務(wù)實(shí)踐的適當(dāng)比例，有針對(duì)性的加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作流程的熟練程度和在實(shí)際工作中的能力，并盡快與學(xué)生實(shí)訓(xùn)、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位共同擬定考核評(píng)價(jià)體系，探索理論教學(xué)與實(shí)踐課程的合理比例。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)資金扶持和每年定期獎(jiǎng)勵(lì)等方式，允許專業(yè)課教師為自己量身定制出如何獲得“雙師”資格和如何真正實(shí)現(xiàn)實(shí)操的方案，鼓勵(lì)其多參加技能培訓(xùn)，并積極倡導(dǎo)尚未獲得自由資格的專業(yè)課教師在三到五年內(nèi)獲取資格證書(shū)，進(jìn)一步督促專業(yè)課教師盡快成為相關(guān)專業(yè)的技術(shù)專家。

綜上，筆者分析了高職院校對(duì)于“雙師型”教師的必要性、緊缺性，從而設(shè)計(jì)出相對(duì)合理的培養(yǎng)方案和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)資格需求，構(gòu)建“雙師型”教師與現(xiàn)代學(xué)徒制的合理融合，將一線專業(yè)課教師用于研究學(xué)術(shù)、職業(yè)技能和增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)行合理的配比，以期形成以長(zhǎng)期培養(yǎng)為主、引進(jìn)校外技術(shù)專家為輔的師資隊(duì)伍構(gòu)建模式。