試析二語習得理論視域下微課與茶文化英語詞匯教學的結合

徐 輝，王 灑

（北華大學外國語學院，吉林省吉林市 132013）

1 “二語習得”理論的主要內涵

20世紀50年代Noam Chomsky提出了語言習得機制（LAD），受此理論的影響，美國語言學家S.D.Krashen在上世紀80年代初提出了著名的二語習得理論，包括五個假說：習得與學得假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。這一理論的提出引起了語言學界的廣泛關注，對英語詞匯教學產生了很大影響。

在習得和學得假設中，Krashen認為二語習得是由“語言習得”和“語言學得”兩個獨立的體系構成的。他指出語言習得是一個潛意識的過程，學習者關注的不是目標語是以何種形式組織起來的，他們更注重在語言交際中有意義的言語行為?！氨O(jiān)察假設”揭示了語言習得與語言學習在二語習得中的不同作用，并著重解釋了語言學習在二語習得者的語言輸出中所起到的監(jiān)督作用。Krashen認為，語言學習系統(tǒng)在二語習得中只是一個語言規(guī)劃者和編輯者，起到監(jiān)督和檢查語言習得系統(tǒng)的語言輸出的作用。而在實際交流中我們的知識來源于“語言習得系統(tǒng)”，而且這一系統(tǒng)是我們主要的知識來源。輸入假設解釋了第二語言是如何被習得的。在Krashen看來，當語言輸入的水平高出學習者現(xiàn)有的語言能力并剛好被學習者所能夠理解時（即“i+1”），語言“習得”就會產生。情感過濾假設是關于二語習得中的情感因素。Krashen認為有一些“情感變量”對二語習得產生促進作用，但二者之間不是直接的因果關系。這些情感因素包括動機、自信、良好的自我形象、焦慮狀態(tài)等?！白匀豁樞蚣僭O”認為學習者對于語法結構的習得遵循一定的順序，而且這個順序是可以預測的，Krashen稱之為“自然順序”。

從外語教學的漫漫歲月長河來看，該理論興起于上世紀七十年代，該理論之所以能夠興起，一個很重要的原因在于認知語言學的逐漸興起，同時在經(jīng)濟全球化的熱潮下，各個國家和地區(qū)間的文化交流越來越緊密，在全球范圍內，大家都開始配置高等教育的資源，就理論內涵方面來說，主要包括這樣幾個主要的內涵:

1.1 二語習得的本質在于“語言認知和文化認知”

自20世紀70年代以來，“二語習得”就為語言學學術界所推崇，而美國語言學家Krashen所創(chuàng)立的“監(jiān)控理論”是比較有代表性的理論流派。就這個理論而言，Krashen有自己獨特的見解，他認為個體將外語作為第二語言，其實也遵循著特定的“認知邏輯假說”，它是由“語言輸入假說”、“自然順序假說”、“情感過濾假說”、“監(jiān)控假說”以及“習得與學習假說”五項組成，這五項之間還存在這樣的關系，個體對第二語言的學習遵循著“語言輸入一情感過濾一語言習得機制一語言能力的習得一語言輸出”這樣一系列基本的邏輯順序，由此看來，應當開展以假說中的“邏輯認知”為中心的相應語法，這將有利于語言初學者摒棄死記硬背的學習模式，更加主動的制定符合自己習慣的方式，帶著興趣投入到第二語言的學習中。這種將二語習得交際視為跨文化交際的方式，是被認知語言學所提倡的，然而，對于“隱喻”的認知的突破是我們需要克服的核心問題，總而言之，在自身文化認知和語言邏輯對目標語言中的隱喻基礎上實現(xiàn)正確的“情感過濾”才算是達到學習的目的。

1.2 二語習得的主要過程就是由“仿學到自學”轉變

根據(jù)二語習得理論的“監(jiān)控模式”，表明特定主體在學習第二語言時，將“語言輸入”轉變?yōu)椤翱衫斫獾恼Z言輸入”，但是，教師和語言學習者在這種“可理解的語言輸入”中需要攻克的一個重要問題，就是要監(jiān)控“語言學習的輸入材料”、“語言學習的輸入環(huán)境（語境）”等，進而，有利于語言學習者更好學習第二語言。

1.3 “語言互動”是練習語言的重要機制

21世紀以后，隨著學術界對于“二語習得理論”研究的不斷深入，不斷形成了二語習得的兩個重要流派，即“二語習得實證主義”和“二語習得建構主義”流派，其理論在各自的基礎理論、主要方法立場和研究路徑上存在著一定的差異性，但是，針對二語的學習，兩種不同的理論流派都以“語言互動”作為二語習得的重要實現(xiàn)機制。在這里，“語言互動”包括“社交型互動”、“認知型互動”、“文化型互動過”、“商務型互動”等不同的類型，本質上都是一種跨文化交際。在這種“語言互動”的過程中，二語習得理論視域下，微課與茶文化英語詞匯教學相結合，進入21世紀之后，包括茶文化英語（詞匯）教學在內的我國大學英語教學開始進入到一個側重于從提高培養(yǎng)質量、內涵式培養(yǎng)等角度實施“供給側結構改革”的新階段。在二語習得理論的基礎上，將“微課”這種教學組織形式與茶文化詞匯教學結合起來具有很強的現(xiàn)實緊迫性。

2 二語習得理論視域下微課與茶文化英語詞匯教學結合的必要性

2.1 “微課”教育組織形式促進二語習得的發(fā)展

當前我國茶文化英語由于起步相對較晚，屬于典型的小眾英語，專業(yè)性突出，茶語本身表達多元化和不統(tǒng)一性語言，在基礎的英語詞匯教學上存在著典型的水土不服問題?！拔⒄n”CMiano alas、或Miano lcatunc)作為信息化、數(shù)字化時代一種新型的教學組織形式，摒棄了之前的單一化的大班教學模式，在教學資源上實現(xiàn)了“一對一”、“多對多”、“即時性”的新型教學組織形式，多重形式的共同作用，為二語習得過程中的“語言輸入”、“情感過濾”、“文化認知”和“語言互動”提供了重要的教學組織形式，可以針對不同學生的不同個性，不同詞匯積累情況和不同茶文化素養(yǎng)、不同茶文化英語知識需求實現(xiàn)“精準習得”。

2.2 “微課”組織形式強化了茶文化英語詞匯的習得交際功能

長期以來，針對教育體制制度，我國教育環(huán)境中英語教學的“聽說讀寫”不同模塊都帶有明顯的“重應試、輕綜合應用能力培養(yǎng)”等不良傾向。對此，我國教育部自2007年以來修訂的歷次大學英語教學大綱，這些都有利于“培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力”以及“提高綜合文化素養(yǎng)”等作為大學英語教學創(chuàng)新的重要方向，這一點也契合了我國大學英語教學的供給側結構改革的基本思路。而“微課”這種新的教學組織形式，作為一種大學英語教學的創(chuàng)新方向，已經(jīng)被教育部通過的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》極力推廣，并且“微課”本身具有資源組成/結構/構成“情景化”、主題突出、內容具體、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等突出特點，可以夯實茶文化英語二語習得的學習效果。

3 二語習得理論視域下微課與茶文化英語詞匯教學結合的策略例舉

3.1 基于茶文化英文紀錄片的微課教育策略

在茶文化英語教學的學習中，學生在還存在很多不足，例如：只注重“漢語—英語”的語言符號死記硬背，缺乏在具體語境中的靈活應用，沒有從根本上處理學習中的困難，也沒能認識和鞏固茶文化詞匯。基于二語習得理論提倡的“情緒過濾”和“語言輸入監(jiān)控”等觀點，提倡學習者通過微課教學組織的形式，按照組別、興趣、年齡甚至可以是不同的茶文化主題等，有效利用“茶文化英語紀錄片”片段，講一些相對碎片化、生活化、語境化的教學資源，嵌入到課堂教學中，營造出一種適合習練者開展口語交際、詞匯積累的英語語言文化氛圍，從而也就有利于學生更好的發(fā)展“二語習得”，并將其應用到生活實踐中。

3.2 茶文化英語教育云桌面概念

“微課”的概念教育介質和教育載體，利用這個教育概念可以結合教育主體與客體。進入數(shù)字化時代以來，云計算教學模式正在成為一種新的知識系統(tǒng)，代表有教育云、微課等，標志著目前我們進入了數(shù)字化時代，中介與教育資源可以結合在一起?？梢詫崿F(xiàn)教學過程中的教學輸出和語言輸入，我們建立教育云桌面系統(tǒng)，依靠先進的云技術運算系統(tǒng)，將大量與茶文化有關的英文詞匯進行管理和調度，構成一個資源池，學生在查閱單詞的時候，就不用再像以前那樣大“大海撈針”，這種云系統(tǒng)摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，給學生提供了全新的單詞學習模式。在現(xiàn)階段的教育可以更好地促進學生學習茶文化英文詞匯，提高讀寫能力和語言應用能力。