利用磨課優(yōu)化初中科學教學的實踐反思

摘? ?要：初中科學課程抽象性較強，學生學習難度較大，為提升初中科學教學質量，教師要采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力。教師應苦下功夫進行磨課，提高科學教學質量。文章以“浙教版”初中科學七年級上冊“質量的測量”一課的教學為例，總結了如何優(yōu)化教學方法、凸顯學生主體地位兩方面的磨課經(jīng)驗，反思了磨課過程中出現(xiàn)的問題，并針對問題提出相應的改進建議，為提高初中科學教學效果提供借鑒。

關鍵詞：磨課;初中科學;教學設計;學生主體;合作學習;教學反思

作者簡介：周培林，浙江省武義縣第五中學教師，研究方向為初中科學教學。（浙江? 金華? 321000）

中圖分類號：G633.98? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0059-02

“質量的測量”是“浙教版”初中科學七年級上冊第四章第三節(jié)的內容，包含天平的結構和天平的使用兩個知識點。托盤天平是學生在初中課程中第一次使用的較為精密的儀器，對于學生而言，學習難度大。而質量測量實驗與密度、浮力、溶液配置等實驗關系密切，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。對于本課的教學，筆者從教師、學生、細節(jié)處理三個層面談談磨課的反思。

一、初中科學有效教學策略分析

1. 轉變教學觀念。教學應體現(xiàn)學生的主體地位，先學后教、以學代教，學生是學習的主體，如果課堂上能激發(fā)學生的學習興趣，就能提高學習效率;如果學生被動接受，面對較多的知識點時，會產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學習積極性。教師要及時轉變教學理念，以學生為主體，將自身視為引導者，在課堂中引導學生探索、思考。

2. 采取有效教學模式。課堂教學模式有多種，教師要根據(jù)課堂內容、學生情況和自身情況進行選擇，不能跟風。在選擇一種教學模式時，教師要深入探索該教學模式的精髓和本質，不能生搬硬套。

在“質量的測量”一課中，筆者采取了小組合作的教學模式。學生之間存在個體差異，對于部分無法完成自主學習的學生，可安排其進行小組合作探究，提高學生的參與度，同時讓學生收獲成就感。在開展小組合作學習時，筆者根據(jù)學生的不同水平進行分組，如學優(yōu)生與學困生編為一組，學優(yōu)生帶動學困生，推進課堂教學。

3. 理順教學設計思路。部分教師在教學中存在照本宣科的現(xiàn)象，將科學理論知識生硬地灌輸給學生，這樣的教學方式既不貼近學生生活，又缺乏趣味性，很難激起學生的學習興趣。筆者認為，教師要改變教學設計思路，讓課堂更貼近學生的日常生活。

以“質量的測量”一課的教學為例，教師可用一塊鐵和一堆棉花導入新課，再以兩個問題“向你的同伴介紹你手中的天平”“測出一個橘子的質量”為主線，穿插學生的展示分享，同時設置兩個小問題“如果砝碼和游碼放反了，該如何讀數(shù)”“如果砝碼生銹，對測量結果有什么影響”引發(fā)學生思考。最后布置課后作業(yè)，要求學生嘗試測一枚大頭針的質量，引導學生進行課外拓展，加深理解。

4. 突出學生學習亮點。筆者認為，在小組合作教學中，分享是關鍵。學生展示內容，教師與學生之間或學生與學生之間互相提問，一問一答能碰撞智慧的火花，教師與學生均能從中獲益。

在“質量的測量”一課中，筆者設置了“天平的結構是什么”“如何稱出一個桔子的重量”兩個分享環(huán)節(jié)，考查學生的知識掌握程度與動手操作能力及思辨能力。在分享環(huán)節(jié)，筆者讓小組進行分工，每個小組由一名組員操作實驗，其余組員則邊向該名學生講述實驗步驟與注意事項，邊在黑板上整理板書。在這過程中，筆者讓學生對正在展示實驗過程的小組進行提問，實現(xiàn)生生之間的互動。這種良性的教學互動凸顯了學生學習的主體地位，突出了學生學習的自主性，能有效調動學生分享學習成果的積極性。

二、突出學生主體地位

學生是學習的主體，是課堂的主要實踐者，一節(jié)課成功與否主要看學生收獲了什么。如果學生僅收獲了知識而沒有學會學習，沒有養(yǎng)成正確的價值觀，那這節(jié)課便不算成功。因此，在進行課堂反思時，教師還應注重從學生層面進行反思。

1. 及時進行學情分析。只有做出正確的學情分析，了解學生學習的不足及其心理特征，才能教給學生需要的知識，才能讓他們熱愛課堂，認真學習。

七年級學生既具有活躍的思維，又具有一定的語言組織能力和動手能力，雖對新事物充滿好奇，但他們對一些物理問題缺乏深入思考。例如，七年級學生面對“質量”這一全新的物理概念時，會覺得抽象，難以理解，教師要深入了解學生的問題所在，及時給予針對性引導，讓他們明白“質量”的含義，學會“質量”的相關知識。

2. 全面掌握學生學習情況。課堂反思的重點在于是否已達成教學目標。教師要在課堂中密切關注學生學習情況，及時做出反饋。

為了解學生的操作能力，筆者會認真觀察學生的實驗過程，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時給予指導。在時間允許的情況下，教師可以讓學生反復進行實驗，學生輪流操作，使每個學生都能夠掌握操作方法。對于學生的知識掌握情況、團隊合作情況等，教師則可以通過師生互問的分享環(huán)節(jié)了解，同時，對組里未參與分享的學生進行個別提問，全面掌握學生的學習情況。

3. 找準學生學習興趣點。興趣點的設置和分布直接影響學生的課堂專注度。研究發(fā)現(xiàn)，教師若在課堂上講授理論知識，那么學生的專注時間只有10～15分鐘。為增強學生學習的興趣，教師應將講授的課堂模式改為以學帶教、玩中學的模式。

在“質量的測量”一課中，學生的興趣點為引課、實驗、分享環(huán)節(jié)。引課階段，要讓學生的注意力迅速集中，投入課堂學習;實驗階段，要讓學生集體參與，提升他們的動手操作能力;分享環(huán)節(jié)，師生互問更能激起學生的學習興趣。

4. 重點解決學生的學習困惑。一堂好課不僅考查學生在課堂中的表現(xiàn)，還應看學生的思維能力是否得到提升，課堂的有效性依然是評價課堂教學的一個重要指標。

“質量的測量”一課的難點有兩個，一是實驗操作，二是如何通過操作實驗掌握知識。實驗操作可由同組同學相互監(jiān)督、相互檢查、組內展示來保證。而由操作延伸到解題，可以利用學生展示環(huán)節(jié)中的相互提問以及展示結束后教師向全班提問的方式，引導學生在難點上有所突破。

三、教學反思

1. 深入優(yōu)化細節(jié)處理。引課是學生能否迅速進入學習狀態(tài)的關鍵環(huán)節(jié)。在沒有引課的課堂里，學生融入課堂的時間是3～5分鐘，因此，一個精彩的引課非常重要。筆者認為，若是引課貼近生活，由生活現(xiàn)象引發(fā)思考，便是非常成功的引課了。在“質量的測量”一課的教學中，筆者向學生展示了50克的鐵盒、50克的棉花，由于密度不同，兩者的體積相差很大，關于哪個物體更重的問題引發(fā)了學生不同的猜測，吸引學生進行交流探討。

此外，在課堂教學開始前，教師要思考如何做到思維不斷層、知識出現(xiàn)不突兀、前后問題之間的聯(lián)系更緊密等，理順教學思路，安排好教學程序，確保教學的順利開展。

2. 預設痕跡不能過于明顯。筆者認為，消除預設痕跡較難，而且磨課次數(shù)越多，預設痕跡就越明顯。因此，在磨課時教師要在分享環(huán)節(jié)著力，在與學生互動時順勢引出下文，盡力削弱課堂預設痕跡，讓課堂教學更自然。

3. 靈活運用教學模式。不同班級的學生有較大的差異，應靈活運用教學模式。為防止借班上課時出現(xiàn)冷場，要提前與學生見面，闡述合作學習的流程，讓學生對合作學習有所了解。在課堂教學中也應有更多的保障措施，確保學生順利進行合作學習。

參考文獻：

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責任編輯 楊 淼