大數(shù)據(jù)時代下高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

余恒芳

摘? ?要：文章從高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的角度來進行研究，要求在人才培養(yǎng)過程中遵循現(xiàn)代學(xué)徒制理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進高職教育的發(fā)展，推進校企合作，將計算機產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，相互支持，相互促進。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;校企合作

1? ? 學(xué)徒制引入背景介紹

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國教育業(yè)盛行已久，早在2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，并制定了相應(yīng)的工作方案。2015年，人力資源與社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，引導(dǎo)以企業(yè)為主導(dǎo)實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。2015—2017年，教育部陸續(xù)遴選了368家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，進一步促進了校企合作育人的步伐，開展了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，完善了相關(guān)政策。2018年至今，教育部以“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”為主題，又遴選了366個單位繼續(xù)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作[1]。

學(xué)徒制是加拿大職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式，其獨特之處在于把培養(yǎng)合格公民作為學(xué)徒制的邏輯起點，政府提供相當完善的政策和制度保障，以社區(qū)學(xué)院作為學(xué)徒培養(yǎng)的核心力量，企業(yè)積極參與學(xué)徒制[2]。英國學(xué)徒制是以工作為本位的職業(yè)教育模式，具體內(nèi)容包括能力本位、知識本位、核心技能、遷移學(xué)習(xí)、義務(wù)學(xué)習(xí)和雇員權(quán)利等，針對不同目標、不同階段制定相應(yīng)的學(xué)徒制形式，如學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、青年學(xué)徒制、成人學(xué)徒制、前學(xué)學(xué)徒制、計劃引領(lǐng)學(xué)徒制等，非常靈活，可以多方合作、多方收益，升學(xué)方式多樣，培訓(xùn)架構(gòu)清楚、理事結(jié)合。

為了持續(xù)改善和提高職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，引導(dǎo)和促進經(jīng)濟和社會更好發(fā)展，丹麥開發(fā)了基于“學(xué)徒制”模式的系列課程[3]。

2? ? 現(xiàn)有計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有區(qū)別，除了學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容和工作內(nèi)容，還包括理論內(nèi)容，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中有擴展性，有理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場地根據(jù)實際學(xué)習(xí)內(nèi)容和場景可自由選擇。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)習(xí)對象是學(xué)徒;現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)徒和學(xué)生。傳統(tǒng)學(xué)徒制中導(dǎo)師是師傅;現(xiàn)代學(xué)徒制中的導(dǎo)師包括企業(yè)專家和老師。傳統(tǒng)學(xué)徒中學(xué)習(xí)地點是工廠、車間;現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)地點包括工廠、車間、校中廠、廠中校和課堂;傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)習(xí)內(nèi)容是實踐操作;現(xiàn)代學(xué)徒中學(xué)習(xí)內(nèi)容包括實踐操作和理論學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)場實習(xí);現(xiàn)代學(xué)徒中是工學(xué)交替，理論到實踐，實踐到理論，理論多在學(xué)校完成，核心技能實踐在企業(yè)，師生都可在企業(yè)實踐，也可以在校中廠實踐。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)習(xí)時間根據(jù)工作任務(wù)的進度和特點，可能集中時間做一項任務(wù)，也可能中間有間隔;現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)習(xí)時間可學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，或者直接參與工作流程。傳統(tǒng)學(xué)徒制中考核由師傅完成;現(xiàn)代學(xué)徒制由行業(yè)和教育部門評價考核鑒定等。

現(xiàn)有計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上有了很大進步和變革?，F(xiàn)有計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作育人的基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以項目實踐為紐帶，以課程體系帶動計算機類專業(yè)工作技能培養(yǎng)，以校企和師生的深度參與，以教師和企業(yè)專家的緊密聯(lián)系，以教師和企業(yè)專家的深入指導(dǎo)為支撐，共同促進計算機類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

3? ? 高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作，教師和企業(yè)專家的深入指導(dǎo)、聯(lián)合指導(dǎo)，以培訓(xùn)學(xué)生技術(shù)技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主，結(jié)合高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代化學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進行研究，可以從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、考核評價和師資隊伍培養(yǎng)等方面推進。

3.1? 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式更加注重校企合作，注重技術(shù)技能的傳承，由市場和企業(yè)需求共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，由校企共建計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)立符合市場需求的計算機類專業(yè)標準，設(shè)計規(guī)范化的課程標準，因地制宜地設(shè)計考核方案，更進一步加強校企深入融合和產(chǎn)教融合。

學(xué)校在進行專業(yè)設(shè)置和人才培訓(xùn)時，也會邀請計算機行業(yè)、計算機類企業(yè)的專家參與人才培養(yǎng)方案的研討和制定，讓專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求能對接，讓課程內(nèi)容與職業(yè)標準能對接，將生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程，將計算機類職業(yè)資格認證與畢業(yè)證放在同等地位，將職業(yè)人的培訓(xùn)納入職業(yè)教育范疇，讓職業(yè)教育對企業(yè)需求更具針對性。

3.2? 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，除了對于在校生適用，讓他們更好地與職業(yè)接軌外，對于國家現(xiàn)行的百萬擴招計劃，意義也非常深遠，百萬擴招計劃讓年滿18～55周歲的，高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、職業(yè)農(nóng)民等均可報考，向計算機類職業(yè)教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，可以讓原來的應(yīng)屆高職畢業(yè)生和應(yīng)屆中職畢業(yè)生接受，也可以被往屆高中畢業(yè)生、往屆中職畢業(yè)生、退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、職業(yè)農(nóng)民等接受。高職的教育目標是在理論基礎(chǔ)知識夠用的情況下，多掌握一些社會工作實踐內(nèi)容。

高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式將學(xué)校理論教育和企業(yè)實踐教育有機結(jié)合，學(xué)校理論教育包括思政知識、計算機類基礎(chǔ)專業(yè)知識和計算機類專業(yè)知識等，企業(yè)實踐教育包括待人接物、人際交往、計算機類專業(yè)技術(shù)實踐等。理論課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論教學(xué)可由傳統(tǒng)講授向啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)化，實訓(xùn)教學(xué)堅持學(xué)中做、做中學(xué)，采取行動導(dǎo)向法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、先做后學(xué)等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、獨立學(xué)習(xí)、獨立工作、團隊協(xié)作能力、職場應(yīng)變能力、承受挫折能力等綜合職業(yè)能力。

3.3? 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

作為學(xué)校教育，最終體現(xiàn)就是課程和學(xué)分，課程體系的指定是人才培養(yǎng)的重中之重，如何把項目實踐應(yīng)用納入課程，根據(jù)崗位要求調(diào)整課程體系，以崗位能力為培養(yǎng)目標，注重實踐技能，增強學(xué)生和企業(yè)的交流，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制宗旨向匹配的課程標準和教學(xué)內(nèi)容。

高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，采用學(xué)分制，課程可以是標準課程，可以是實訓(xùn)課程，也可以是實際項目，只要能達到人才培養(yǎng)標準以及崗位能力培養(yǎng)的目標，都能納入課程體系，統(tǒng)計學(xué)分，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生的動手實踐能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓老師也能在常規(guī)的教學(xué)和實踐工作中，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和生產(chǎn)水平，從而提升學(xué)校的整體綜合實力，吸引企業(yè)把項目引入學(xué)校。

3.4? 現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價

考核評價包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、教師相互評價等，要建立新的考核評價體系，就要以崗位需求和職業(yè)資格證要求為導(dǎo)向，調(diào)整考核內(nèi)容、考核方式。考核內(nèi)容注重工作崗位對職業(yè)人的需求，關(guān)注國家職業(yè)資格制度考核標準，如綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)崗位需求的知識和能力等。高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系可由若干內(nèi)容組成，如結(jié)合工作崗位需求和國家職業(yè)技能考核標準，確定專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求畢業(yè)生畢業(yè)時獲得相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椖芰ψC書，如現(xiàn)在推行的1+X證書、軟考證書等。

3.5? 現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍培養(yǎng)

計算機類行業(yè)發(fā)展迅猛，新技術(shù)新知識新技能每天都會涌現(xiàn)很多，高職計算機類專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)往往是被重視的部分，學(xué)校為老師實施教學(xué)模式改革創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供良好的培訓(xùn)和頂崗實習(xí)機會，走出去多看看企業(yè)的實際工作環(huán)境，帶進來企業(yè)的先進管理理念和工作理念，為工學(xué)結(jié)合、理實一體化教學(xué)改革實施提供必備條件。

抓好雙師型教師隊伍建設(shè)，讓教師們積極深入企業(yè)，多參與項目實踐，并在教學(xué)過程中探索校企合作的切入點，鉆研課程教學(xué)與項目教學(xué)如何融合，制定更有效的人才培養(yǎng)模式，并與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)實踐課程和項目實踐課程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的核心競爭力。

4? ? 結(jié)語

高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與研究，從行業(yè)的視角、企業(yè)的視角、學(xué)校的視角、老師的視角、學(xué)生的視角，全方位地闡述了高職計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施應(yīng)從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、考核評價和師資隊伍培養(yǎng)等多方面推進，這些都離不開產(chǎn)教融合、校企合作，校企合作育人之路還很長，作為從事高職計算機類專業(yè)教學(xué)的工作者們，還有很多事情可以做。

[參考文獻]

[1]丁小浩.大數(shù)據(jù)時代的教育研究[J].清華大學(xué)教育研究，2017（8）：8-14.

[2]曾鳳琴.加拿大學(xué)徒制的經(jīng)驗及其啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2017（4）：82-86.

[3]郭宏偉.丹麥學(xué)徒制課程體系探析[J].職教論壇，2017（15）：91-96.

Research on the model of the cultivation of the modern

apprenticeship in higher vocational education in the big data age

Yu Hengfang

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan 430205， China）

Abstract：This paper studies the training model of modern apprenticeship talents for computer majors in higher vocational colleges. It requires that the concept of modern apprenticeship be followed in the process of personnel training to stimulate students creativity and innovation， create conditions for the combination of work and study， work-study program， improve teachers professional level， promote the development of higher vocational education， promote school-enterprise cooperation. The computer industry and teaching will be closely integrated， mutually supportive and mutually reinforcing.

Key words：modern apprenticeship; integration of production and education; school enterprise cooperation