關(guān)于小學數(shù)學除法教學的研讀

王海彤

【摘要】作為小學數(shù)學學習中的重難點內(nèi)容，除法是小學生普遍感到棘手的知識點，相比于小學加法、減法和乘法的簡易，除法的思維模式和運用技巧大有不同，學生很容易產(chǎn)生混淆。針對這一情況，廣大教師應從除法本身入手，結(jié)合小學生的思維特點，探尋一種能顯著提高小學數(shù)學除法教學質(zhì)量的措施，切實幫助小學生攻克這一難關(guān)。有鑒于此，本文即對小學數(shù)學除法教學進行詳細探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?除法教學 ?研讀

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0177-01

1.小學數(shù)學除法教學中的突出問題

在研究探索除法教學方法之前，我們要對當前小學數(shù)學除法教學中存在的突出問題加以分析。首先，教師在教學思想上還沒有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，很多教師容易在數(shù)學課堂上變成自我為中心的“一言堂”，全程只是自己在講解教學方法和知識點，沒有給學生立足自由時間交流、溝通，思考、理解，這種教學方法不僅效率低下，而且嚴重影響學生學習的積極性，也不利于學生成績的提高和全面發(fā)展。其次，教學方法過于死板。在許多教師眼中，小學數(shù)學沒有什么難度，教學方法也不需要什么創(chuàng)新。之所以會有這樣的心理，是因為教師站在了成人的角度，而沒有從學生的角度來思考、看待數(shù)學學習。再者，部分教師對整數(shù)除法、小數(shù)除法、分數(shù)除法和帶余數(shù)的除法等幾種除法區(qū)分不夠明顯，每種除法的側(cè)重點沒有把握清楚，導致學生容易在幾種不同除法上混淆，影響教學質(zhì)量。

2.小學數(shù)學除法教學探究式教學方法

在分析除法教學突出問題后，教師要針對學生實際探索創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。

2.1生活情景式教學。

數(shù)學除法是一個抽象性的知識點，教師在教學過程中應盡量避免生硬的教學開場方式。積極探索符合生活實際的教學情景，將知識點融入生活實踐中，能夠幫助學生提高學習興趣，激發(fā)學生探索、求知的熱情，進而達到教學目的。

2.2 課堂趣味性教學。

學生是課堂教學的主體，學生學習興趣激發(fā)的效果如何直接關(guān)系到教學的質(zhì)量。因此，教師要積極探索趣味性課堂教學，引導學生自己進行探索研究，激發(fā)學生學習興趣。比如，在進行小學低年級整數(shù)除法時，為了讓學生對枯燥的數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，可以通過小木棍、小石子分堆、分類的方式進行講解，比如學到10÷2和10÷5時，教師可讓學生發(fā)給學生10個小積木，分成2堆和分成5堆，看每小堆各有幾個小積木，從而讓學生自己探究運算結(jié)果。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的動手能力。

2.3 簡單建模式教學。

數(shù)學建模這種方法現(xiàn)在已被廣泛地運用到教學中，有的教師認為建模式教學只適用于高年級或者難度較高的數(shù)學知識點，對于相對簡單的小學數(shù)學教學不太適應。實際教學中，我們可以根據(jù)教學知識點，通過構(gòu)建立體模型的方法，將抽象的除法知識點轉(zhuǎn)化為具體的形象，使教學目標直觀化、形象化。在實際教學簡易建模時，教師要注重把“除以”的概念轉(zhuǎn)變成“平均分”的概念，幫助學生理解“除以”的含義。

2.4 課后實踐式教學。

課后練習是鞏固學習效果的有效方式，傳統(tǒng)的課后練習都集中在做習題和寫作業(yè)上，這樣雖說能夠讓學生對學習知識點進行重復理解，以達掌握，但長期下去容易引起學生對數(shù)學學習的厭煩心理，不利于學生的長遠發(fā)展。教師在布置課后習題時，可根據(jù)實際生活，布置一些具有可動手操作、家長能夠互動參與的實踐性練習。比如，在整數(shù)除法習題中，教師可讓小學生回家進行分水果，把家中的水果平均分給爸爸、媽媽和自己，看每人能分幾個？這樣幫助學生進一步加深理解。

2.5重點區(qū)分式教學。

重點區(qū)分主要是針對整數(shù)除法、小數(shù)除法、分數(shù)除法和帶余數(shù)的除法這四種不同的除法運算而言，雖然都是除法大類，但每種除法的教學方法不盡相同。對于整數(shù)除法，教師容易使用生活情境式、課堂趣味式和簡單建模式這三種教學方法，但在小數(shù)除法、分數(shù)除法和帶余數(shù)的除法教學中要有側(cè)重點，小數(shù)除法應側(cè)重小數(shù)點的移動，在運算中通過乘以10、100等，使小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。分數(shù)除法應側(cè)重被除數(shù)分母與分子的互換，運算中除數(shù)通過分子與分母上下互換位置，使除法運算變?yōu)槌朔ㄟ\算，如3÷3/4運算中，教師應使學生熟練掌握運算中通過除數(shù)3/4的分母4與分子3上下互換位置，將3÷3/4轉(zhuǎn)變成3×4/3。帶余數(shù)的除法中，應側(cè)重余數(shù)的處理，在理解上，可采用學生動手將小積木分堆的方法，讓學生理解余數(shù)的含義。

3.小結(jié)

與其他運算方法相比，小學除法要求學生具備一定的逆向思維能力，因此教師在教學過程中應側(cè)重于對教學方法的創(chuàng)新，靈活運用生活情景式教學、課堂趣味性教學、簡單建模式教學、課后實踐式教學與重點區(qū)分式教學等多種教學方法，逐步培養(yǎng)并提高學生的逆向思維能力，幫助其徹底掌握除法的應用。