母親的養(yǎng)育壓力,習(xí)得性無(wú)助與子女學(xué)校適應(yīng)能力的關(guān)系

薛艷秋

【摘要】養(yǎng)育子女是母親角色的核心環(huán)節(jié)，在撫育子女過(guò)程中，被感知到的養(yǎng)育壓力和無(wú)助不僅對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和心智發(fā)展起著負(fù)面的作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)齡期兒童的學(xué)校適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。本文選取當(dāng)?shù)氐?68名高年級(jí)的小學(xué)生和其母親作為研究對(duì)象，使用 spss20數(shù)據(jù)分析后，結(jié)論一，養(yǎng)育壓力與子女學(xué)校適應(yīng)能力呈顯著負(fù)相關(guān)。 結(jié)論二，母親的習(xí)得性無(wú)助與子女學(xué)校適應(yīng)能力呈顯著負(fù)相關(guān)。 結(jié)論三，母親的養(yǎng)育壓力與子女學(xué)校適應(yīng)能力之間母親的習(xí)得性無(wú)助起調(diào)節(jié)作用。因此，母親通過(guò)自我省察緩解養(yǎng)育壓力，克服習(xí)得性無(wú)助對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和學(xué)校適應(yīng)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】母親 ?養(yǎng)育壓力 ?習(xí)得性無(wú)助 ?子女 ?學(xué)校適應(yīng)能力

【中圖分類號(hào)】G442 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0254-01

德國(guó)教育家福祿貝爾說(shuō)“一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)掌握在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親手里”。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，母親作為孩子的第一任老師，在諸多方面都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的熏陶。尤其是母親在受到壓力和感到無(wú)助時(shí)，這種負(fù)面情緒會(huì)無(wú)聲息地傳染給孩子，使孩子在日后的社交場(chǎng)景中，無(wú)法輕松融洽與他人和朋友相處;養(yǎng)育壓力和無(wú)助也促成家庭氛圍。這種緊張的家庭氛圍也會(huì)分散孩子的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)。

一、對(duì)象與測(cè)量工具

本研究選取4年級(jí)到6年級(jí)的261名學(xué)生作為研究對(duì)象，此時(shí)的子女，雖社交范圍逐步擴(kuò)大但仍是受父母影響最大的階段。為此把這一特殊群體選作研究對(duì)象。

首先，以家庭為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查取樣，由母親完成《養(yǎng)育壓力》、《習(xí)得性無(wú)助》評(píng)價(jià)量表，由子女完成《學(xué)校適應(yīng)能力》量表的填寫。養(yǎng)育壓力主要包括20個(gè)題項(xiàng)，子女特質(zhì)（8）、與子女關(guān)系（9）、學(xué)業(yè)期待（3）共3個(gè)維度。各維度的信度分別為0.86，0.71，0.60?？傮w信度為0.84。其分值越高，表明養(yǎng)育壓力越大;習(xí)得性無(wú)助共包括45個(gè)題項(xiàng)，自信缺失（10）、負(fù)向認(rèn)知（10）、被動(dòng)性（5）、失控（5）、持久性缺失（5）、展現(xiàn)力缺失（5）、責(zé)任心缺失（5）共7個(gè)維度。各維度信度分別為0.88，0.93，0.88， 0.71，0.79，0.77，0.76?？傮w信度為0.96，分值越高，表明母親的習(xí)得性無(wú)助越顯著。學(xué)校適應(yīng)能力包括20個(gè)題項(xiàng)，老師關(guān)系（5）、同學(xué)關(guān)系（5）、學(xué)習(xí)態(tài)度（5）、學(xué)校生活接納（5）共4個(gè)維度。各維度信度分別為0.93，0.85，0.88，0.82?？傮w信度為0.93，分值越高，表明子女學(xué)校適應(yīng)能力越強(qiáng)。所有變量因子均采用5點(diǎn)計(jì)分法。逆題項(xiàng)做反向計(jì)分核算。

二、分析結(jié)果

各變量因子的一般統(tǒng)計(jì)，養(yǎng)育壓力（2.37±.0.28 ?σ=0.45），習(xí)得性無(wú)助（2.13±0.25 ?σ=0.41）學(xué)校適應(yīng)能力（3.82±0.37 ?σ =0.60）樣本數(shù)N=261。

1.母親養(yǎng)育壓力，習(xí)得性無(wú)助與子女學(xué)校適應(yīng)能力的相關(guān)

結(jié)果顯示，母親的養(yǎng)育壓力與子女的學(xué)校適應(yīng)能力存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-.252** p<.000）;習(xí)得性無(wú)助與子女學(xué)校適應(yīng)能力存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-.1982** p<.001）;母親養(yǎng)育壓力與習(xí)得性無(wú)助存在顯著正相關(guān)（r=.407** p<.000）母親受教育水平無(wú)顯著差異;婚姻滿足度低，經(jīng)濟(jì)收入差的家庭的母親在養(yǎng)育壓力，習(xí)得性無(wú)助上的得分顯著較高;就子女學(xué)校生活適應(yīng)調(diào)查結(jié)果顯示，男女性別上無(wú)顯著差異， 但在年級(jí)上有顯著差異，6年級(jí)的得分低于4、5年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)得分。

2.習(xí)得性無(wú)助的調(diào)節(jié)作用

模型2比模型1更具有說(shuō)明力（R平方.074>.063）養(yǎng)育壓力對(duì)子女學(xué)校適應(yīng)能力的影響是顯著的（p=.000）。習(xí)得性無(wú)助的調(diào)節(jié)變量數(shù)值 p=.080，呈顯著性，所以確立習(xí)得性無(wú)助的調(diào)節(jié)作用。Durbin-Watson數(shù)值為1.88，小于2，所以判定養(yǎng)育壓力和習(xí)得性無(wú)助兩個(gè)變量是各自獨(dú)立的自變量。

三、討論

1.母親的養(yǎng)育壓力與子女的學(xué)校適應(yīng)能力的關(guān)系

母親的養(yǎng)育壓力越大自身的理智和情感不易進(jìn)行很好的區(qū)分，進(jìn)而促使母親在與家庭成員進(jìn)行交流過(guò)程中，難以保持清晰條理和明確的自我感。在教育子女方面容易出現(xiàn)極端的行為，不當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式（專制，放縱）都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。養(yǎng)育壓力過(guò)大容易焦躁，對(duì)子女要求苛刻，致使孩子時(shí)刻警惕母親的臉色變化，成為“討好”型兒童的典范，從而失去自我。這樣的孩子很難和諧穩(wěn)定地處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，不利于學(xué)校適應(yīng)。

2.母親習(xí)得性無(wú)助與子女學(xué)校適應(yīng)能力的關(guān)系

由于母親大都擔(dān)負(fù)哺育子女的重任，因而與子女在一起的時(shí)間較多，另外，幼兒和少兒時(shí)期情感分辨能力有限，母親的言行，態(tài)度甚至?xí)绊懽优缴Ｄ赣H的無(wú)助感常體現(xiàn)在舉手投足之間，子女在日常生活中無(wú)意間習(xí)得了母親的無(wú)助，從而對(duì)生活失去熱情，對(duì)學(xué)習(xí)，以及周遭一切都提不起興趣。在學(xué)校則無(wú)法積極主動(dòng)地結(jié)交朋友，也無(wú)法自主合理地解決問(wèn)題，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)將導(dǎo)致抑郁、厭學(xué)，嚴(yán)重的孩子還會(huì)出現(xiàn)自殘和輕生的想法。

四、教育啟示

通過(guò)對(duì)三者之間關(guān)系地研究，母親的養(yǎng)育壓力，習(xí)得性無(wú)助與子女的學(xué)校適應(yīng)能力之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。養(yǎng)育壓力與習(xí)得性無(wú)助之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。在對(duì)孩子實(shí)施教育、促進(jìn)孩子全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，還要充分認(rèn)識(shí)到母親自身的心理狀態(tài)對(duì)孩子發(fā)展的影響，積極實(shí)施自我教育和提升，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化家庭教育，以促使孩子身心健康成長(zhǎng)。

另外，鑒于此年齡段的子女正處于一個(gè)生理和心理特殊的過(guò)渡階段，當(dāng)孩子拒絕父母無(wú)底線的關(guān)愛時(shí)，應(yīng)給予子女更多的理解和認(rèn)同，而不是以愛的名義對(duì)孩子進(jìn)行道德綁架。同時(shí)，在對(duì)孩子進(jìn)行防守的時(shí)候，也不是放任自流、不加約束。

結(jié)束語(yǔ)

在全民都在爭(zhēng)取給自己子女進(jìn)行“富二代”教育的今天，各種補(bǔ)習(xí)班，才藝班的費(fèi)用無(wú)形中增加了父母的養(yǎng)育壓力，也讓孩子過(guò)早的體驗(yàn)到了無(wú)助和孤獨(dú)。與其強(qiáng)行拉孩子向前奔跑，不如停下來(lái)，審視一下自身的心理狀態(tài)，通過(guò)自我省察不斷完善自我，這是給子女最富的一筆財(cái)產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亮，張英.中學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助與學(xué)校適應(yīng)[J].教師， 2014（14）：6-7.

[2]李勛亮.學(xué)校生活中學(xué)生習(xí)得性無(wú)助問(wèn)題之研究[D].湖南師范大學(xué)， 2013.