問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜皓

【摘要】為解決傳統(tǒng)教學(xué)理念和新課改后教學(xué)理念之間的反差帶來(lái)的教學(xué)難題，解決課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與課堂效果需求提升的目標(biāo)之間的矛盾，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的困境，幫助教師完善先進(jìn)教學(xué)模式與自身課堂教學(xué)需要相融合，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”由此而產(chǎn)生并逐漸成型。本文將為讀者解析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)概念，探析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，致力于與同行業(yè)人士共同探求提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)改革 ?應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0162-02

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識(shí)和考點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、抽象思維能力和靈活解題能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考方式，尤其是新改課后要求教師在授課時(shí)革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，如何平穩(wěn)過(guò)渡新舊教學(xué)模式不給學(xué)生的成績(jī)?cè)斐刹▌?dòng)性影響，穩(wěn)固教學(xué)成果成為教師隊(duì)伍研討的主要課題[1]。本文中所說(shuō)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在不斷完善的過(guò)程中已初見(jiàn)成效，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，更能起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相關(guān)概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是在課堂教學(xué)開(kāi)始前由教師拋出和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題作為課堂的切入點(diǎn)，這些問(wèn)題的作用有三：首先是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍;其次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;最后鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)注重以下幾方面：

1.注重問(wèn)題與問(wèn)題的銜接性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不是一堂課只提一個(gè)問(wèn)題，最優(yōu)的方案是將有價(jià)值的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)將知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，并作進(jìn)一步延伸。

2.注重問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的銜接

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是為了服務(wù)課堂教學(xué)，最終還要回歸課堂。當(dāng)問(wèn)題解決后，教師需要做好課外延伸向課本的回歸引導(dǎo)，落實(shí)到教學(xué)大綱和考試大綱。

3.注重問(wèn)題難度的把握

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的“問(wèn)題”的難度對(duì)于教師而言是真正體現(xiàn)教學(xué)水平的部分，不能超綱也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)還要立足課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思緒回歸課本。這需要任課教師具備優(yōu)秀的控場(chǎng)能力并充分掌握教案，方能將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與課堂實(shí)際教學(xué)完全融合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)前的應(yīng)用

通常情況下，教師在開(kāi)始正式講課前圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)合理性問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，可在黑板上列出“雞兔同籠”的典故，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或舉例推論作思考，從問(wèn)題過(guò)渡到書(shū)本知識(shí)，介紹二元一次方程的定義和特點(diǎn)，讓學(xué)生脫離枯燥抽象的定義描述將知識(shí)具象化，深入理解定義內(nèi)容，也可以通過(guò)生活化的問(wèn)題理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，看到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)授課方式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的好處在于可以迅速活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生理解和消化課堂內(nèi)容，為穩(wěn)固教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)即：教師為主體，多半采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課堂講授的內(nèi)容的反饋不明確不積極，往往教師投入十分的熱情最終教學(xué)成果只有三成。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則盡可能的轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)中的主體：教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，注重知識(shí)點(diǎn)的舉一反三。如在講授函數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生的興趣愛(ài)好和函數(shù)定義域值域概念相結(jié)合，把函數(shù)的概念應(yīng)用到游戲中，在小游戲中學(xué)習(xí)抽象概念，加深印象穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，暫時(shí)緩解課堂上的沉悶氣氛，在良好的教學(xué)氛圍中完成師生間的互動(dòng)。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)后的應(yīng)用

學(xué)生想要學(xué)好知識(shí)，不僅需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，跟著老師的教學(xué)步驟循序漸進(jìn)，還需注重課下的時(shí)間的利用。我們可以嘗試將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入課后的學(xué)生自學(xué)階段，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容作進(jìn)一步歸納與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題：哪里沒(méi)聽(tīng)明白、哪道題有新的解題思路、抑或從課堂中獲得什么新的啟發(fā)等。教師在課后留作業(yè)時(shí)，要盡可能選一些可以拓寬學(xué)生思維的題目，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)階段，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果，在日后教學(xué)中，教師應(yīng)更偏重對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的改進(jìn)和完善，以及將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更好的融入日常教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分引用日常生活事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的學(xué)習(xí)能力。最后，希望本文中的部分觀點(diǎn)可以幫助讀者找到創(chuàng)新教學(xué)模式的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳作煒.初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教師， 2017（36）：47.

[2]周元慶.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017（14）：298.