高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑研究

摘要：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，它是個體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。文章通過對高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素以及培育現(xiàn)狀的分析，提出高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑，以期為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)素養(yǎng);培育路徑

近年來，社會上出現(xiàn)了就業(yè)難與用工荒并存的現(xiàn)象。一方面，企業(yè)和用人單位對于崗位缺口找不到人才補(bǔ)給;另一方面，畢業(yè)生則出現(xiàn)大規(guī)模的就業(yè)難的情況。對于畢業(yè)生就業(yè)難問題的實(shí)質(zhì)性原因的分析，國內(nèi)大部分學(xué)者認(rèn)為是企業(yè)及用人單位與學(xué)校在產(chǎn)業(yè)銜接上出現(xiàn)了問題，也就是說企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了不相匹配的情況。因此，高職院校要積極探索畢業(yè)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，為社會提供更多的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才，同時，提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）職業(yè)信念與職業(yè)道德

職業(yè)素養(yǎng)是個體在職業(yè)活動中通過職業(yè)行為表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它涵蓋了職業(yè)信念、職業(yè)道德和職業(yè)價值觀等范疇，職業(yè)信念與職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，是個體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知及了解，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，具備良好的職業(yè)操守以及高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。

（二）思辨能力與創(chuàng)新能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新日漸成為未來社會競爭的主要方向，創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的動力之源，也是企業(yè)占據(jù)市場制高點(diǎn)的核心能力。創(chuàng)新型人才是掌握了高精尖技術(shù)，同時具備較強(qiáng)的思辨能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個復(fù)雜的過程。首先，創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新意識做支撐，再輔以創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最后在專業(yè)知識和技能水平的提升過程中，逐步培養(yǎng)提升學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力。

（三）溝通技能與團(tuán)隊(duì)合作意識

美國人際關(guān)系學(xué)大師戴爾·卡耐基曾說過，“一個人的成功只有15%是靠專業(yè)知識，85%則要靠人際關(guān)系和為人處世的技巧”。而交流溝通能力又是維系人際關(guān)系的重要因素，因此，溝通能力是職業(yè)生涯中較為重要的一種技能。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在職場中，語言的交流溝通已不再僅僅是溝通技巧的掌握，第二語言的學(xué)習(xí)需求與日俱增，成為了個體職業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)新的重要技能。此外，在市場競爭日益加劇的今天，團(tuán)隊(duì)合作是發(fā)揮集體智慧，增強(qiáng)企業(yè)競爭力的有效手段，團(tuán)隊(duì)合作需要成員之間加強(qiáng)交流溝通，同時，注重集體意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的最大效能。

（四）終身學(xué)習(xí)理念與自學(xué)能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識、技術(shù)的更新周期越來越短，這就要求未來職業(yè)人必須具備終身學(xué)習(xí)理念和較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能緊跟時代的發(fā)展。知識的進(jìn)步與技術(shù)的革新是社會發(fā)展的推動力，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念，在教授知識、技能的同時，關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育存在的問題

（1）高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與社會實(shí)際需求存在差距。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)在產(chǎn)業(yè)銜接上出現(xiàn)了問題，造成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的情況，進(jìn)而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性人才過剩的問題。部分高職院校為了自身發(fā)展，盲目擴(kuò)招，專業(yè)設(shè)置門類繁多，一些市場需求小，但辦學(xué)成本低，收效快的專業(yè)頻頻開出，并大規(guī)模招生，這就導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)及數(shù)量與社會實(shí)際所需人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)及數(shù)量發(fā)生錯位或者不匹配的情況，造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)要求達(dá)不到企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)后很難找到專業(yè)對口的工作，這也加劇了高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

（2）高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度不夠。首先，高職院校目前依然存在“輕人文”、“重技能”的情況，忽視學(xué)生軟技能的培養(yǎng)及教育，學(xué)校教育的主要方向還是集中在學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)技能的培養(yǎng)方面，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育涉及較少。其次，高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系不健全，培育措施的針對性不強(qiáng)，同時，由于缺乏對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及需求的清晰認(rèn)知，導(dǎo)致了高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。

（3）高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)自我培育意識不強(qiáng)。首先，職業(yè)意識不強(qiáng)，缺乏對未來職業(yè)的規(guī)劃。雷恩·吉爾森說：“一個人花在影響自己未來命運(yùn)的工作選擇上的精力，竟比花在購買穿了一年就會扔掉的衣服上的心思要少得多，這是一件多么奇怪的事情，尤其是當(dāng)他未來的幸福和富足要全部依賴于這份工作時?！焙芏喔咧挟厴I(yè)生在跨進(jìn)大學(xué)校門之時就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在大學(xué)里盡情地“享受”了。這正是他們在就業(yè)時感到壓力的根源。其次，職業(yè)目標(biāo)不明確。部分高職學(xué)生由于缺乏對職業(yè)的認(rèn)知和自身的認(rèn)知，不能切合實(shí)際的制定未來職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中處于被動狀態(tài)，這大大降低了高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，同時，也嚴(yán)重影響了學(xué)生未來職業(yè)的健康發(fā)展。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑

高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育是一個復(fù)雜而系統(tǒng)化的過程，它需要學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方齊心協(xié)力共同來完成。

（1）將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入高職院校日常管理，強(qiáng)化職業(yè)價值引領(lǐng)。首先，高職院校應(yīng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，圍繞強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)為核心，積極組織學(xué)生開展時代精神教育、職業(yè)道德教育等校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和崇高的職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生將個人職業(yè)奮斗目標(biāo)與“中國夢”相結(jié)合，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。其次，高職院?？梢岳眯@文化的育人功能，搭建多元化文化育人平臺，融合企業(yè)文化、職業(yè)文化、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主流文化等為一體，豐富高職校園文化內(nèi)涵，同時，通過開展豐富多樣的校園文化活動，拓展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生重視自身職業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提升。最后，高職院校還可以通過開展社會實(shí)踐活動以及專業(yè)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到企業(yè)、生產(chǎn)車間參觀學(xué)習(xí)，了解崗位技術(shù)要求與職業(yè)素質(zhì)要求，提高學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知。同時，也可以通過開展“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動以及志愿者服務(wù)活動，培養(yǎng)高職學(xué)生的社會責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)意識，從而全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入到常規(guī)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)。首先，高職院?？梢耘c企業(yè)合作，共同開發(fā)校企合作育人課程，將企業(yè)文化、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)中，推進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程的對接。其次，通過校企合作的方式，高職院?？梢匝埰髽I(yè)專家參與校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等專業(yè)教學(xué)工作，將企業(yè)操作規(guī)范、工作流程、崗位技能等內(nèi)容引入學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)及崗位之間的距離，使得學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效提升自身的技術(shù)技能水平，培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)。第三，加大實(shí)踐課程比例，搭建學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育平臺。與專業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)相比，職業(yè)核心素養(yǎng)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德以及職業(yè)精神等。

（3）將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入第二課堂，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，高職院校可以通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組、專業(yè)興趣小組等學(xué)生團(tuán)體參與教師的教研教改工作以及科研工作，在豐富學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的渠道;其次，高職院校可以制定專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識開始，逐步完成學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。最后，高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)講堂、論壇等方式，邀請企業(yè)家、知名校友、創(chuàng)業(yè)新秀等入校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，營造濃厚的校園學(xué)術(shù)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主完成職業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：徐佳，女，江蘇南京人，碩士研究生，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，綜合辦主任，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。