構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

【摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位越來越重要，然而很多初中語文教師都會忽略學(xué)生在閱讀中的主體性，教師講解的時間和內(nèi)容占比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生自己思考、探究問題的程度。而應(yīng)用“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式，更多的是讓學(xué)生自己通過閱讀展開思考，體會文章的內(nèi)涵與思想情感。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，使課堂教學(xué)的效率得到提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?“少教多學(xué)”模式

【課題項目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《民勤縣農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1214。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0110-02

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中更為注重教師的“教”，而對于學(xué)生來說，與其說是學(xué)，不如說在“記”。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生更多以死記硬背的方式去記知識，而不是通過自己的體驗、思考來獲取知識，將知識融為自己的經(jīng)驗。在新的教學(xué)背景下，初中語文教師應(yīng)應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，促使初中生的綜合語文素養(yǎng)得到平衡的發(fā)展。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

“少教多學(xué)”是教育改革進程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展需求而設(shè)計的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與創(chuàng)新完善，已經(jīng)逐漸有了比較適合閱讀教學(xué)的模式?！吧俳潭鄬W(xué)”的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識，以自己的興趣和意識為指導(dǎo)，不斷去探究新的閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生新的獨特的思考。在這種意識的滲透下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會將自己當(dāng)作是課堂的主人，更主動的通過閱讀獲取知識。學(xué)習(xí)的驅(qū)動力不再來源于任務(wù)，而是自己對未知世界的興趣。教師與學(xué)生通過合作的方式共同對問題展開探討，確保學(xué)生的討論方向遵循教學(xué)大綱的主要方向展開，有效提升語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念

（一）教與學(xué)之間的平衡

當(dāng)前素質(zhì)教育視域下的基礎(chǔ)教育講求的是“教”與“學(xué)”之間的平衡，這兩者任何一方都不能一枝獨大，而是要相互依存和幫助。其中“少教”所指的并非是教師完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不去教學(xué)生，而是指要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生產(chǎn)生自主的探究意識。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、思考能力都處于發(fā)展形成階段，因此需要教師以引導(dǎo)的方式來“教”，促使學(xué)生形成正確的“學(xué)”的方法，將教與學(xué)進行有機的結(jié)合，達(dá)成二者間的平衡。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

“少教多學(xué)”會讓初中生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，讓其具備支配自己學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果的意識和能力?！吧俳潭鄬W(xué)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)是將文本中的知識、思想、情感與技巧相融合，最大限度的保持各項知識相互間的關(guān)聯(lián)性和平衡性，學(xué)生所學(xué)到的知識是統(tǒng)一的、全面的，而非傳統(tǒng)教學(xué)中單獨的、碎片化的。很顯然，學(xué)生與閱讀相關(guān)的能力會同時得到鍛煉，學(xué)生的發(fā)展更加全面。

（三）給予學(xué)生更多的課堂時間

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師會利用大量的課堂時間來分析文章的背景、情感、中心思想、文章結(jié)構(gòu)及技巧等，學(xué)生則將教師講得內(nèi)容用筆記錄下來，很少有自主閱讀感受文章趣味、通過思考剖析文章內(nèi)涵的時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對其思維的發(fā)展也沒有益處。但在“少教多學(xué)”這一模式中，教師會對課堂時間進行更加合理、精準(zhǔn)的分配和把握，給與學(xué)生更多的時間來閱讀文章，從中汲取知識，感受作者所表達(dá)的情感等。這種情感并非來自于教師的“灌輸”，而是初中生自己親身體驗所得，是令他們記憶深刻的真實的感受。這樣的時間越多，學(xué)生從閱讀中獲得的“知識”也就越多。

三、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

（一）通過興趣培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主多學(xué)

“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的一點就是學(xué)生愿意多學(xué)。這種愿意，建立在初中生對閱讀的強烈興趣之上。若是初中生對閱讀一點興趣都沒有，自然不可能愿意多學(xué)。因此，“少教多學(xué)”模式應(yīng)用的第一步，就是想盡各種辦法使初中生對閱讀產(chǎn)生興趣。比如對于《皇帝的新裝》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己先去看，在學(xué)生看完之后，給學(xué)生提供其他幾篇安徒生童話。讓學(xué)生通過閱讀這些故事，去喜歡上這類文章，自己去產(chǎn)生好奇心。比如在讀完《海的女兒》后，有的學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問，如果自己是小人魚，當(dāng)面臨同樣的選擇時，自己是會為了心中那份永遠(yuǎn)都不可能再存在的愛犧牲一切，還是回到大海里？

帶著這樣的疑問，學(xué)生會去思考和討論，并且去驗證自己的懷疑和觀點。這時候教師就可以給學(xué)生推薦一些實踐的方法。比如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中類似皇帝的新衣的事件，并思考當(dāng)自己處在事件當(dāng)中時，是會勇敢的說出真相，還是會為了“明哲保身”而選擇附和大眾？思考后，采取行動，最后對自己的行為進行分析，并將分析的結(jié)果寫下來。在這個過程中，學(xué)生一直都是自己在“學(xué)”，教師則是引導(dǎo)和教給學(xué)生一些“學(xué)”和“做”的方法。但最終，學(xué)生會在自學(xué)中會閱讀產(chǎn)生興趣，想閱讀更多類似的故事，然后去思考，去實踐，去分析。最終，教師“教”的部分會逐漸減少，學(xué)生“學(xué)”的部分會越來越多。

（二）教會學(xué)生正確的閱讀方法

很多初中生之所以不愛閱讀，其實不知道什么才是正確的閱讀方法。比如，兩個學(xué)生同時閱讀一本書，一個學(xué)生從中收獲了很多知識和感悟，但是另外一名學(xué)生卻覺得自己什么都沒得到，只是讀完了一個故事。他很不解，為什么那名學(xué)生就能從書中解讀出很多思想和感受，而自己卻不行。久而久之就會覺得自己在閱讀上沒有天賦，進而對閱讀產(chǎn)生排斥。這時候教師若能準(zhǔn)確的指出學(xué)生閱讀中存在的問題，并教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生怎么可能會不喜歡閱讀？教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將初中生所有需要掌握的閱讀方法列舉下來，之后讓每個學(xué)生寫出自己在閱讀中的問題，以兩者為基礎(chǔ)，分別和每個學(xué)生去討論適合他們的閱讀方法。在這個過程中，教師做的就是教給學(xué)生方法和思路。

（三）將課堂的“主權(quán)”交給學(xué)生

當(dāng)前的初中生之所以“坐”的多，“做”的少，是因為他們覺得課堂的“主人”是老師而不是自己。所以自己應(yīng)該聽老師的話，按照老師的思路去學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)該試著去改變初中生的這種想法，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，用他們的想法來定義課堂。除此之外，教師還可以將閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計，都交給學(xué)生。學(xué)生設(shè)計出來的活動，自然都是他們所喜歡的。而且通過設(shè)計活動，學(xué)生也能多了解幾次書籍內(nèi)容，更能學(xué)習(xí)一些設(shè)計活動的知識。最終學(xué)生不僅能從閱讀中學(xué)習(xí)到知識，更能學(xué)習(xí)到更多新的能力和技能。

綜上所述，“少教多學(xué)”是一種可以促進學(xué)生思維能力得到發(fā)展的、增強情感體驗的教學(xué)模式。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時可以適當(dāng)減少自己講解的部分，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中展開思想和想象，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）：23+18.

[2]李永旗.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討[J].學(xué)周刊，2018（36）：107-108.

作者簡介：

王天河（1961.12.25-），男，漢族，中師學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。