基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)有效課堂教學(xué)探索

周艷

【摘要】課程改革在初中化學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)不斷推進，相較于以往應(yīng)試教育中的“填鴨式”知識灌輸，相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教育中重要的事情。核心素養(yǎng)的培育并不是傳統(tǒng)觀念中“侵占知識傳授時間”的行為，而是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。只有真正將培育學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處，才能提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

近幾年可謂是教材與課標(biāo)的變動之年。隨著教育意識的增強，教育水平的提高，越來越多先進的教學(xué)思想被源源不斷地提出。其中，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)作為近幾年核心的教學(xué)觀念之一，在教學(xué)中的實施尤其深入人心。所謂核心素養(yǎng)，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)、從事學(xué)科學(xué)習(xí)工作的能力以及學(xué)科的觀念意識。這么說來，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力等，需要教師對學(xué)生進行化學(xué)的思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的情感與價值觀。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

自從核心素養(yǎng)的重要性被提出后，初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)做出了一定的調(diào)整，同時也獲取了很大的進步，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在太久，教學(xué)中的問題依舊很多，需要花一定的時間進行解決。要想全面地提高目前初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，就必須客觀地評價現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題進行有效解決，讓教學(xué)越來越好。

（一）目前的化學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

在傳統(tǒng)教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是以知識為導(dǎo)向的，教師在教學(xué)中比較重視知識傳授的系統(tǒng)性以及全面性，并且許多教師都將這一教學(xué)習(xí)慣沿襲到了現(xiàn)在，即使新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出，也難以在短時間內(nèi)做出改變。在這樣的教學(xué)體系下，教師在教學(xué)中更重視知識目標(biāo)，在教學(xué)中表現(xiàn)為重視理論知識的講解，忽視課堂互動、課堂提問以及一些啟發(fā)性的教學(xué)方式。同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀環(huán)節(jié)都沒有進行非常好的貫徹，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力一直得不到有效的提高。

（二）實驗探究活動安排不足

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，理論知識是服務(wù)于實踐的，只有實踐才是真正推動學(xué)科發(fā)展、學(xué)科能力進步的根本。但在目前的教學(xué)中，學(xué)校和教師都沒有樹立起提高學(xué)生實踐能力的意識。同時，許多學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上并未跟上要求，許多課程的實驗并不能順利進行，而對于一些可能會出現(xiàn)危險的相關(guān)實驗，更沒有合適的途徑讓學(xué)生去接觸。實踐探究活動的教學(xué)雖說在理論教學(xué)方面并未有非常嚴(yán)重的影響，但是這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生思維以及動手能力的發(fā)展的。學(xué)生本應(yīng)該從中獲取的發(fā)散思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維的能力，都因為不能進行實驗而被限制甚至擱置。

二、在初中化學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

討論了現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題，下一步需要做的便是針對這些問題進行反思，找到下一個教學(xué)階段的目標(biāo)，讓問題不再是影響學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的因素，讓學(xué)生不斷從中吸取教訓(xùn)，讓教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)更加進步。

（一）調(diào)整課堂氛圍，為核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生和教師在課堂中的對話權(quán)是不平等的，教師處于較高的位置，而學(xué)生處于較低的位置，十分不利于學(xué)生與教師的交流，而無法暢通地交流就會在一定程度上影響學(xué)生的思考，對核心素養(yǎng)的形成造成障礙。在不平等的對話環(huán)境下，學(xué)生感受到的也是不平等，逐漸會在教師給予的壓力下慢慢喪失學(xué)習(xí)的自主性，不敢提出自己的問題，也不敢在教師提問時大膽地給出自己的答案。因此，要想讓學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上獲取核心素養(yǎng)，就必須創(chuàng)造民主的課堂氛圍。而建立核心素養(yǎng)的第一步便是教師提高對課堂導(dǎo)入的重視程度。課堂開始之前的思維預(yù)熱有助于激發(fā)學(xué)生的激情，成為調(diào)動學(xué)生上課情緒的一個重要教學(xué)手段。

例如在教學(xué)第一個單元“我們都來學(xué)化學(xué)”時，教師可以在引入環(huán)節(jié)時通過一個小故事來向?qū)W生介紹元素周期表這一化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。眾所周知，化學(xué)元素周期表是門捷列夫提出的，但是關(guān)于門捷列夫以及他提出的元素周期表的故事鮮有人知。當(dāng)時，門捷列夫擔(dān)任圣彼得堡大學(xué)的教授，他覺得無機化學(xué)學(xué)科的教材太過陳舊，想要編寫一本新的教材，但是在編寫的過程中被如何排列化學(xué)元素給難住了，于是他為了找尋排列方式而進行了不斷研究。終于，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素的原子量相等或相近，性質(zhì)也相似相近，并且元素的性質(zhì)與元素的原子量是呈周期性變化的，于是便以當(dāng)時已發(fā)現(xiàn)的60多種元素按原子量和性質(zhì)排列成一張表，成為元素周期表的雛形。

教師可以通過講這個小故事讓學(xué)生提起對這節(jié)課的興趣，同時讓課堂氛圍輕松，營造出有利于學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的課堂氛圍。并且，還可以借助這個故事中涉及的元素周期表排列方式的知識引發(fā)學(xué)生對元素周期表的思考：既然元素周期表是按照原子量和元素性質(zhì)排列的，那么相鄰的元素都具有哪些相似或相同的性質(zhì)呢？元素周期表還可以按照什么方式排列？多重的思考可以拓展學(xué)生的思維，逐漸建立起化學(xué)的核心素養(yǎng)。

（二）善于調(diào)動多種教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇可以很大程度地影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師要想實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教學(xué)目標(biāo)，就要運用多種教學(xué)方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

在多種教學(xué)方式中，情境教學(xué)可以非常好地促進師生間的互動，能夠幫助教師了解學(xué)生的知識掌握水平以及其他能力掌握的程度，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，能更好地促進目標(biāo)的實現(xiàn)。在信息化與知識大眾化的今天，不僅各個學(xué)科的知識在更新，而且對于獲取知識的能力也在不斷提高。只有通過情景教學(xué)建立起師生之間的交流互動，才能夠更好地幫助學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)。在情景教學(xué)中，教師要學(xué)會利用各種已有資源來促進教學(xué)，例如使用圖片讓課堂更加生動。適當(dāng)?shù)乩脠D片來進行情景的創(chuàng)設(shè)可以很好地幫助學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

除此之外，教師要充分利用多媒體教學(xué)資源進行授課，解決實驗受場地限制或試劑限制的問題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)正在不斷地發(fā)展，教室中出現(xiàn)現(xiàn)代化信息教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為一個屢見不鮮的現(xiàn)象，在學(xué)校沒有相關(guān)實驗設(shè)備或?qū)嶒炈柙噭┨^危險，不太適宜讓學(xué)生進行直接的實驗時，多媒體教學(xué)設(shè)備可以很大程度地幫助實驗。教師可以尋找一些實驗的動態(tài)演示圖或?qū)嶒炓曨l在課堂上進行播放，幫助學(xué)生理解實驗的操作過程。如果有實驗動態(tài)演示的軟件，還可以讓學(xué)生在軟件上進行實驗的模擬操作，形成更好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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