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    積累活動經驗,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

    2018-12-29 08:49:36劉德春
    啟迪與智慧·教育版 2018年10期
    關鍵詞:教學活動初中數(shù)學策略

    劉德春

    【摘 要】 在初中數(shù)學教學中,教師要設計有效的活動激發(fā)學生的學習潛能,促進學生技能的提升、思想方法的掌握。本文主要從把握活動本質、明確教學目的、遵循教學規(guī)律等方面闡述初中數(shù)學活動教學的有效策略。

    【關鍵詞】 初中數(shù)學;教學活動;策略

    以科技創(chuàng)新為特征的新時代的到來,使知識領域發(fā)生了前所未有的變化,知識增長速度愈來愈快、更新周期越來越短,人們?yōu)榱松姹仨氝M行快速地學習,課堂教學也隨之悄然發(fā)生改變,由單純重視“教”向重視“學”轉變,教師要組織相應的教學活動,激發(fā)學生的學習潛能,引導學生開展合作交流并給予他們恰當?shù)膸椭屗麄冊谥鲃訁⑴c、樂于探究、勤于動手中獲取知識、提高能力。

    數(shù)學活動是數(shù)學教學的活動,是師生共同發(fā)展的活動,學生通過活動進行循序漸進地學習,促進自己對知識的理解、轉換、遷移,引發(fā)富有智慧的數(shù)學思考,從而建構自己的知識體系,提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。

    一、把握活動本質,完善認知結構

    1.教師引導,學生探學。學生在教師的引導啟發(fā)下,積極主動地參與知識、技能的訓練,形成積極主動學習態(tài)度。教師為學生提供發(fā)現(xiàn)、提問、解決的空間,讓學生在操作、質疑、探究中體驗“再創(chuàng)造”的過程。教師要轉變傳統(tǒng)的觀念,由“講師”變?yōu)椤皩煛?,讓學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”“善學”。教師的“教”如果不分析學生的認知結構,不考慮學生的學習主體,就難以收到良好的教學效果。教師要落實學生主體,引導學生消化、理解、掌握、運用數(shù)學知識,促進學生進行有效的自主建構。

    2.交往互動,共同發(fā)展。教師要站在學生的角度,建立直覺的觀念與抽象語言之間的聯(lián)系,深化學生對所學內容的理解,豐富學生的思維能力。師生都有交流的主動能動性,要建立民主、和諧的師生關系,讓師生之間彼此影響、互相溝通,促進教與學的融合。教師要成為學習的組織者、引導者,要由信息的單向交流變?yōu)閹熒?、生生間的多元交流,使教學過程成為一個開放的系統(tǒng)。學生不依賴于模仿記憶,要在教師創(chuàng)設的問題情境中去主動實踐、調查、觀察、思考、猜測、操作、練習,在分享與理解中共建,從而達到以教促學、互教互學的目的。

    二、明確教學目的,提升學生素養(yǎng)

    1.聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生的應用意識。傳統(tǒng)教學中,數(shù)學的符號、計算、證明顯得枯燥乏味。其實,數(shù)學是生活中不可或缺的一部分,如果遠離生活,就會令人生畏。教師要關注數(shù)學在生活中的應用,讓學生在解決問題中感受到數(shù)學的魅力,從而培養(yǎng)自己的應用意識。教師要創(chuàng)設生活情境,引領學生用數(shù)學的眼光去觀察世界,在生活中運用數(shù)學知識解決問題,體驗數(shù)學知識的價值。如“打折銷售”是商家的一種營銷策略,學生要運用數(shù)學知識解決打折銷售的問題,教師可以布置學生去商場調查了解打折的方式,知道利潤、成本、售價之間的關系,這樣在列方程解應用題時就會把握其中的等量關系。教師要將學生的生活經驗上升為數(shù)學概念與方法,引導學生反過來解決數(shù)學問題。教師要培養(yǎng)學生的應用意識,幫助學生樹立科學工作者的數(shù)學觀,應引導學生從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學信息,嘗試從數(shù)學的角度去尋找解決問題的方法。如學生對“教育儲蓄”的概念不是很了解,教師可以向學生呈現(xiàn)相關知識,讓他們了解本金、利息、本息和之間的關系,從而借助方程刻畫現(xiàn)實世界的模型,體驗學習數(shù)學的興趣。

    2.鼓勵探索,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。傳統(tǒng)教學中,教師囿于“師講生聽”“師問生答”的模式,學生被動接受,難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師只有依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律,設計探索性的問題,為學生留有自主探索、思考的機會,讓他們在觀察、實驗、猜測、分析等活動中理解概念的形成、公式的推演、結論的探索。教師要為學生提供動手操作的空間,讓他們“做中學”,促進對數(shù)學語言的理解。如在學習三角形全等的判定內容時,教者創(chuàng)設問題情境,先只給出一個條件讓學生畫三角形,所畫出的三角形不一定會全等;再給定兩個條件畫三角形,所畫出的三角形也不一定全等;給定三個條件畫三角形,學生討論有幾種可能的情況?通過動手操作、合作交流探索出哪幾種情況畫出的圖形會全等?學生在動手操作中積累了數(shù)學活動經驗,體驗到豐富的數(shù)學思想。學生在“做數(shù)學”的過程中,師生要為學生點撥、引導,促進學生的再創(chuàng)造。教師要為學生提供一些具有開放性、探索性的問題,讓他們嘗試運用多種方法去解決問題。教師要為學生的自主探索鋪路,為他們提供探索的機會,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,如在學習軸對稱圖形內容時,教者呈現(xiàn)蝴蝶、蜻蜓、松樹、衣服等圖形,讓學生討論它們具有的性質,通過動手對折發(fā)現(xiàn)左右兩側正好能完全重合,從而加深了學生對概念的理解。在學習了軸對稱圖形后,教者讓學生聯(lián)系自己的生活,從生活中尋找軸對稱圖形,有數(shù)字、有字母、有漢字、有物體……

    三、遵循教學規(guī)律,強化活動設計

    教師要深入了解學生,關注學生的學習起點,要依據(jù)學生的實際能力設計教學,分析學生為學習新知而具備的知識技能、生活經驗,思考需要創(chuàng)設的情境,哪些需要教師的點撥,從而有的放矢地開展工作教學,建構新舊知識的聯(lián)系,引領學生在情境中解決問題。教材上的內容要求是基本的,但具有一定的彈性,教師根據(jù)教學需求,對教學內容進行適當?shù)募庸ぃ屒榫?、例題更適合于學生的探究,將文字轉化為學生易于接受的信息。教師要刪去學生已掌握的內容,要挖掘生活中的資料,為教學內容作必要的補充,要思考本節(jié)課的教學重點、難點,結合教學內容對學生滲透哪些數(shù)學思想方法,如何為不同學生提出不同的要求。教師要精心設計具有挑戰(zhàn)性、思考性、開放性、層次性的問題,激發(fā)學生的探究興趣,引發(fā)學生的思考,拓展學生的思維,讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

    總之,教師是數(shù)學活動的設計者、引導者,要通過情境的創(chuàng)設、問題的提出開啟學生的思維,發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,引發(fā)真正的數(shù)學思維活動,讓學生運用所掌握的數(shù)學思想方法解決問題。

    【參考文獻】

    [1]王光明.課程改革中的數(shù)學教學研究問題[J].中學數(shù)學教學參考,2003(3).

    [2]顧泠沅.教學任務的變革[J].教育發(fā)展研究,2000(10).

    [3]張暉,李世春.主體性課堂教學的基本理念[J].中小學教學研究,2001(7).

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