淺析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新

張峰

摘 要：目前，初中數(shù)學(xué)教師在新課改背景下不斷進行教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新，也取得了較多的成效。但是，很多教師卻忽視了教學(xué)評價的創(chuàng)新，進而也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。從多元評價的內(nèi)涵出發(fā)，主要探討了多樣化多元評價方式以及多元評價指標在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；多元評價；評價指標；教學(xué)

多元化評價模式為一種系統(tǒng)性強、科學(xué)性高的課堂評價模式，該評價模式可以及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進步情況以及學(xué)習(xí)效果進行客觀合理的評價，幫助學(xué)生及時了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進步情況以及存在的問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下將多元化教學(xué)評價應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，在發(fā)揮評價的激勵作用之余，還可以全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，為促進教學(xué)有效性的提高奠定基礎(chǔ)。

一、強化評價主體的多元化，提升教學(xué)評價高效性

教學(xué)評價由評價的主體、客體以及評價手段等基本元素構(gòu)成。多元評價模式中的多元性也恰恰體現(xiàn)在評價主體的多元化上。首先，自我評價。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行自我評價。學(xué)生通過自我評價，可以認真地進行自我審視，檢驗自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及進步情況，找出自己目前在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師還要結(jié)合學(xué)生的自我評價幫助他們找出、擬定相應(yīng)的解決辦法，進而達到自我評價的目的，為提高其學(xué)習(xí)效率、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性奠定基礎(chǔ)。其次，同學(xué)評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進行客觀、認真的相互評價，既能促進彼此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)的參與度，還可以彼此進行數(shù)學(xué)知識的交流。教師可以將學(xué)生的自我評價與同學(xué)評價進行總結(jié)，并從學(xué)生的評價信息中找出自己在課堂教學(xué)中存在的不足，及時糾正、優(yōu)化、改進。

應(yīng)用多元化評價中不同的評價主體，既可以有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性，還可以促進學(xué)生在多元化評價過程中正確認識自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足，并在教師的幫助下不斷進行自我修正與提升，這對培養(yǎng)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也具有重要的現(xiàn)實意義。

二、強化評價方式的多樣化，發(fā)揮教學(xué)評價的真正作用

教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)有效性的重要教學(xué)手段之一。多元化教學(xué)評價模式中常見的評價方法有量化評價、質(zhì)性評價等，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)采取多樣化的評價方式進行課堂教學(xué)評價，這樣既保證了評價效果的客觀性，也能夠最大限度地調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，初中數(shù)學(xué)教師一方面要充分發(fā)揮多元化教學(xué)評價的激勵作用與功能，更要借助量化評價的作用來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。如教師可以根據(jù)學(xué)生隨堂測試、隨堂提問等的具體表現(xiàn)，給予他們及時、客觀的評價，進而讓學(xué)生能夠明確自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體情況，如某一方面的學(xué)習(xí)尚存在問題，或在解題技巧上得到了較大提升等，這對學(xué)生進一步改進或優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容均有積極的作用。

數(shù)學(xué)教師也要發(fā)揮情感評價的作用，并通過情感評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更正其學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在某一方面取得了顯著進步時，教師應(yīng)及時在課堂上給予鼓勵與表揚；當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績較以往提高較大時，教師則可根據(jù)其學(xué)習(xí)努力情況、進步情況給予激勵性的評價，讓其能夠感受到更多的成就感與學(xué)習(xí)的快樂，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親近感”，這也會促使學(xué)生將教師的評價有機地轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中倍加努力。

三、強化評價指標的多維化，促進個性化發(fā)展

評價指標的多維化就是要求數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、個性化學(xué)習(xí)目的出發(fā)，采取不同的評價內(nèi)容對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行評價，真正實現(xiàn)教學(xué)評價的智慧化。學(xué)生存在著個體差異性，加之學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、思維能力等均處于動態(tài)的變化之中。因此，數(shù)學(xué)教師在多元化課堂教學(xué)評價時，也要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)稟賦、興趣愛好、理解能力、思維能力等因素進行多維化的教學(xué)評價。如針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可采用引導(dǎo)式的教學(xué)評價，引導(dǎo)其向著更高的學(xué)習(xí)目標努力，不斷地進行自我挑戰(zhàn)；針對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生則可以采用激勵式的教學(xué)評價激勵其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)其如何優(yōu)化學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法；針對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師可采用肯定式的教學(xué)評價對其學(xué)習(xí)的努力情況、進步情況進行評價，使之能夠明確自己在學(xué)習(xí)中的收獲，并在體驗到成就感的同時，也能幫助其樹立起繼續(xù)努力前行的信心。

評價指標的多維化評價，既可以有效促進各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的共同進步，也可以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷努力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在實施課堂教學(xué)評價過程中，應(yīng)不斷強化評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價指標的多維化，以此來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，使之能夠在教學(xué)評價的促進下完成個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)、提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也具有積極的作用。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮