翻轉課堂在高校雕塑專業(yè)教學中的運用研究

孟繼兵

摘要：“翻轉課堂”作為一種由國外引進的高效創(chuàng)新的新型教學模式，目前已經在我國眾多高校的教學中加以研究和實踐。本文將以雕塑專業(yè)課程教學為研究對象，立足于其教學模式的特點和不足之處，結合翻轉課堂的教學優(yōu)勢和顯著作用，進一步分析和闡述雕塑教學中應用翻轉課堂的意義和局限性，并且針對翻轉課堂在高校雕塑專業(yè)教學運用中的局限性提出合理建議。

關鍵詞：翻轉課堂 高校雕塑專業(yè) 教學應用 研究

中圖分類號：J30-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0150-02

教育改革和課程模式的創(chuàng)新是我國高校藝術類專業(yè)一直在大力推行的重中之重，在高校的雕塑課堂之中，傳統(tǒng)教學模式較為單一且教學內容相對枯燥，這樣的教學模式導致了雕塑人才的缺乏，也導致課程失衡和高校雕塑教學中的訓練混亂?！胺D課堂”目前在高校教學中應用較為廣泛，本文結合雕塑專業(yè)學科教育的特點，探索高校雕塑教育特色改革的途徑。

一、我國高校雕塑專業(yè)教學存在的問題

（一）雕塑專業(yè)課時相對較少，學習內容較淺

長期以來，我國大多數藝術學校在雕塑專業(yè)課程的設置上較多地停留在理論知識普及的層面。對于大多數非雕塑專業(yè)的學生來說，這只是一門很小的選修課，還未在學生之間引起廣泛的重視。根據研究表明，我國許多藝術院校僅為相關專業(yè)的學生安排了32節(jié)雕塑課程，雕塑課程設置的數量遠遠少于其他課程，這難以保證高校學生對于雕塑知識的學習，更無法確保雕塑專業(yè)知識的進一步深化。在課堂上，大部分高校學生只學習必要的基礎知識，發(fā)展雕塑美學和雕塑發(fā)展歷史，很少涉及相關的課外參觀和實踐課程作為課程的延伸，這就造成了高校雕塑專業(yè)學生職業(yè)定位和培養(yǎng)目標非?；靵y，能力培養(yǎng)更加單一。

（二）教學難以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性

在開設雕塑課程的過程中，大部分學校普遍采用“灌輸知識”的傳統(tǒng)教育模式，造成了“教大于學”的不合理教學現(xiàn)象。枯燥乏味的課堂也導致了很多高校學生在課堂過程中不認真聽講甚至逃課的現(xiàn)象。高校雕塑專業(yè)課程的特點是強調學生的創(chuàng)造性思維和審美意識形態(tài)的覺醒，這和傳統(tǒng)教學模式是很矛盾的，僵化的知識灌輸難以滿足學生的要求以及現(xiàn)代藝術教育的需要。在傳統(tǒng)的雕塑專業(yè)教學過程中，學生過分依賴模型建模來復制，只追求掌握基本知識，不注重探尋從表面美到內在美以及精神層面美，很少注重發(fā)掘自身的想象力和創(chuàng)新能力。在最后的課堂交流和期末考試中，高校雕塑專業(yè)的考察方式往往是以完成一個諸如《伏爾泰》等經典雕塑作品為標準的。部分學生在作業(yè)完成的過程中不注重與自身的特點相結合，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造性，未能體現(xiàn)美育的核心和本質。

（三）雕塑專業(yè)教學缺乏專業(yè)實踐性

多年以來，高校雕塑專業(yè)一直延用以人體寫實為主的課程理念，旨在讓學生掌握更多的基礎知識，但是這種教學理念在現(xiàn)代材料多樣化以及城市化進程的情況下，使得學生在步入社會時很難快速地適應對現(xiàn)代雕塑語言的掌握。目前高校與社會之間存在的最為普遍的一個現(xiàn)象為校企脫離，學生在高校中學習了大量與雕塑專業(yè)相關的專業(yè)知識，但是這些理論知識不能很直觀地運用于企業(yè)，導致學生在實習階段或者畢業(yè)之后不能快速地適應社會，這一現(xiàn)象集中體現(xiàn)了雕塑專業(yè)教學缺乏實踐性這一不足。

二、翻轉課堂在高校雕塑專業(yè)教學中應用的意義

（一）促進教育資源的高效性和集中化

通過使用圖片、視頻和語音技術，每個學生都有機會體驗到到雕塑領域的最佳質量和最先進的教學模式。也就是說，翻轉課堂可以提高過去高校雕塑專業(yè)教學中教育資源的稀缺這一問題。即使學校開設的雕塑專業(yè)課程有限，但是學生可以通過翻轉課堂去學習更多知識，雕塑專業(yè)的學生也可以利用互聯(lián)網搜索和回答相關的藝術作品的背景知識，在互聯(lián)網的技術支持下，不同的學生可以根據自己的接受能力調整學習的速度，加深對課程重點的學習，提高學習效率。

（二）個性化的學習環(huán)境和指導

翻轉課堂重構了學習的流程，對于雕塑專業(yè)知識的消化吸收是在課后由學生自己來完成的。作為一種特殊的教育模式，翻轉課堂將為不同的學生創(chuàng)造不同的學習經驗，尤其是雕塑專業(yè)這種藝術類學科更需要開拓新的思維和創(chuàng)新能力，不能依賴于課堂上知識的灌輸。翻轉課堂讓學生自主去尋找能夠提高自己學習積極性和創(chuàng)造性的學習方式，更加舒適和自主的知識獲取方式更有益于學生的藝術創(chuàng)造，學生對于雕塑專業(yè)知識的深入理解也能增加課堂上學生和老師之間的良好溝通。

（三）提高了高校雕塑專業(yè)學生的自主學習能力

翻轉課堂教學模式的主要特點之一是學生自主學習。自主學習并不意味著自我封閉式的學習，自主學習意味著學生具備規(guī)劃學習目標、決定學習方式、獲取并選擇學習資源和材料、運用學習策略、監(jiān)控學習過程、評估學習結果乃至反思學習過程等一系列能力。大學生的自主學習時間較多，學習時間安排較為自由，除去必修課和選修課的時間，其他時間能夠自己支配使用。這也利于翻轉課堂的在高校課堂中的有效應用，結合翻轉課堂的教學模式，利用大學生可以自己支配的課下時間進行自主學習能力的鍛煉。

三、翻轉課堂在高校雕塑專業(yè)教學應用的局限性

（一）雕塑專業(yè)特點不適合完全的“翻轉課堂”模式

雖然翻轉課堂的植入為雕塑專業(yè)帶來了活力，但是再優(yōu)秀的教學模式也并非適用于所有類型的教學情況。雕塑專業(yè)是典型的實踐教學藝術學科，更加強調理論能力、審美能力和動手能力的結合。在這個基礎之上，雕塑班的學生數量一般要嚴格控制，以保證每名學習雕塑的學生都有較為充足的空間來進行觀看與實踐。與繪畫以及設計類學科此類借助二維平面載體通過透視的手法來表現(xiàn)出虛擬的三維立體的形態(tài)不同的是，雕塑課需要在空間中進行全方位的立體觀察，在現(xiàn)實空間中進行實體塑造。在教學環(huán)節(jié)中，為了能夠達到更好的教學效果，任課教師通常會有較為完整全面的課堂示范，這種方式對于雕塑教學非常關鍵并且直觀有效。然而，翻轉課堂通過網絡的形式向學生介紹相關知識的過程中，使學生難以直觀形象地接受知識。

（二）對于老師來說“翻轉課堂”的操作難度較大

翻轉課堂不僅要求教師有足夠的知識和經驗掌握課堂，能夠積極引導學生學習，解答大多數學生在學習上的困惑，以及及時形成解決方案、不斷觀察學生、評價學生的能力。在翻轉課堂內容編制過程中，教師要掌握計算機的基本技能，學習記錄和編輯視頻，并賺取利潤，利用信息技術工具收集、處理有價值的信息，供學生參考學習。

四、促進翻轉課堂在高校雕塑專業(yè)教學中應用的措施

（一）適當地插播翻轉課堂，為網絡微課程搭建學習平臺

雖然翻轉課堂能夠改善教師的教學和學生的學習，但不應盲目跟風。建議使用現(xiàn)代新媒體工具，如微信公眾號、視頻分享平臺、論壇、SkyDrand等，可以共享雕塑藝術的課件、視頻內容和文檔，以及一些雕塑作品的理論知識、風格和欣賞。通過構建合理的教學整合平臺，使學生能夠合理安排時間，積極學習，以保證課堂實踐和討論的效果。不僅是教師分享，更要在學生之間進行宣傳。它還可以為課堂交流找到信息，在課堂接觸和討論中更具針對性和高效性。

（二）開展個性化學習，建立老師與學生之間的良好溝通

實現(xiàn)個性化學習的目標不僅可以借助于翻轉課堂，還可以在實際的課堂上構建一對一的師生交流與對話機制，通過WeChat建立師生交流群，這種方式方便學生在學習中提問，也為教師自己的回答問題，解答學生的疑惑提供了方便。高校應該促進師生互動，安排好后續(xù)討論和后續(xù)課程。

（三）創(chuàng)新雕塑課堂的實踐模式

創(chuàng)新課堂模式使學生可以針對在實踐過程中遇到的問題向老師及時反饋并且得到老師相應的指導。實踐的方式不僅局限于作品的復制和雕塑的完成，還包括對一件藝術品的評論和發(fā)表。另一方面，它可以在一定的學術領域進行討論，如“裸人雕塑作為城市景觀建筑的利弊”，可以以不同的形式進行辯論、團體展示和團體競賽。

五、結語

翻轉課堂自身的教育模式具有先進性和創(chuàng)新性，但雕塑專業(yè)教學不應跟風模仿，而是應該結合雕塑專業(yè)自身的藝術特點，把它看作輔助手段，從而充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，使翻轉課堂更好地應用于高校雕塑專業(yè)。

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