小學科學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

徐琳琳

摘 要 隨著我國教學改革的深入，隨著一至六年級科學課的開展，小學科學課堂教學上存在的問題也日益顯露出來?？茖W素質是公民素質的重要組成部分，提高科學素質對于社會的和諧都具有十分重要的意義。就小學科學來說，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是至關重要的，教師在教學過程中要對學生的創(chuàng)新思維能力進行觀察，并采取相應的措施激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。本文從以下三個方面來對小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行簡單地探討。

關鍵詞 小學科學教學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0238-01

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)應當從兒童抓起，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的小學科學課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面有著重要的作用。新課程的改革更加重視了科學與日常生活之間的聯(lián)系，重在培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，教師根據(jù)學生設計不同的教學方案，以此激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性思維是以人腦生理活動為物質基礎以及客觀依據(jù)的特殊思維活動，對腦部的物質性基礎以及區(qū)域性功能特征劃分等生理機制的研究為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了生理性依據(jù)、奠定了物質基礎。小學科學課教學中，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)必須建立在小學生的性格特點上，依據(jù)小學生的思維發(fā)展特點，建立有效的課堂活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)應從幼兒開始，在長期的教學，訓練過程中逐步形成與發(fā)展。

一、設置問題情境，激發(fā)學生思維

發(fā)現(xiàn)科學問題是教案設計的開端，尤其是低段孩子在學習科學的過程中往往對一些位置的問題會顯示出一定程度的興趣。興趣是一個人認識某種事物或者活動的心理傾向，是推動學生學生的內(nèi)在動力，他往往與預約的情感體驗密切聯(lián)系。任何科學活動都是需要猜想的，這樣能夠調(diào)動學生的思維，使學生投入到科學學習中去。一個良好的問題情境的創(chuàng)設，可以很好的激發(fā)學生的學習和創(chuàng)造欲望，從而激發(fā)學生的思維能力。小學生如果對某一科學知識有了好奇心，也就有了學習的內(nèi)在動力，就會主動地去探索、去研究。針對這一特點，教師將學習的知識創(chuàng)設于一定情境中，從而誘發(fā)學生探究的興趣，激起他們的思維。如教學《靜電現(xiàn)象》一課時，通過大量的實驗激發(fā)學生的興趣，再讓學生自行創(chuàng)新研究，學生喜悅的表情躍然在臉上，這樣的實驗活動，既滿足了學生的求知欲，又讓學生在動手動腦的過程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

二、敢于大膽質疑，提倡不斷創(chuàng)新

大部分教師會認為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只局限于班級中少數(shù)的優(yōu)等生，認為這種能力起點高，發(fā)展慢。還有教師認為，創(chuàng)新思維能力國語抽象，難以培養(yǎng)，并非所有學生都具有。這樣的錯誤觀念讓教師在教學過程中也會有所偏頗。但是創(chuàng)造本能是與生俱來的，而隨著年齡的增長，教師的錯誤引導，創(chuàng)新能力在不斷的退步，受到抑制?？茖W本身就是一門日新月異的課程，以前的內(nèi)容不是永遠的正確，隨著科技的發(fā)展，我們在不斷地推翻之前的理論，所以敢于質疑是創(chuàng)思思維能力培養(yǎng)的一個重點。在小學科學教學過程中，要更加注重學生的思維過程，啟發(fā)學生從多角度來找尋正確的結論，敢于大膽質疑，培養(yǎng)學生靈活多變的思維能力。例如在《宇宙》單元，知識點原本就比較抽象，學生敢于質疑、敢于提問，并通過大量的模擬實驗在找尋證據(jù)，說服自己。

同時，我們要根據(jù)書本知識開展一系列的課外活動，例如月相觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑就是學生自主的學習，在不斷的運用和體會中，鞏固知識，活躍思維，提高創(chuàng)造能力。一切科學都來自于實踐，兒童發(fā)展心理學十分強調(diào)動手能力和思維發(fā)展的關系，把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標準之一?？茖W課上也要注重學生動手能力，如教學《燈泡亮了》一課，學生在認識各結構后，教師可放手讓學生動手做一做，讓學生自行去探索、去嘗試、去組裝，努力完成實驗。

三、重視過程性評價，引導發(fā)散性思維

教師的過程性評價也有助于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師的反饋評價，對于學生的影響也至關重要，他起到了一定的調(diào)節(jié)導向作用。尤其是在教學活動中，學生的回答不是老師所期待的，往往會一帶而過的態(tài)度，匆匆進入下一環(huán)節(jié)，這樣往往會讓學生失去積極性，長此以往，學生的創(chuàng)新思維能力也會受到影響。例如小學科學三年級上冊《校園的樹木》。

師：同學們，我們可以怎么來觀察大樹？

生1：可以用眼睛看大樹的形狀。

師：好的，還有哪位同學有其他意見？

生2：可以看看大樹的顏色。

師：好的，還有呢？

學生的回答都是正確的，但是教師匆匆?guī)н^，沒有及時點評，學生也沒有接受到肯定的語句，這樣的評價跟沒有評價差不多，學生的積極性受到打壓，更加不愛回答了，創(chuàng)新思維能力也就大打折扣了。

四、結語

綜上所述，幫助學生樹立新的觀念，主動地學習科學知識，去觀察、探索生活和自然，在校內(nèi)外開展活動，在教學過程中引導學生對周圍的事物進行觀察研究、提出問題，防止慣性思維的形成，通過大量的課外活動，豐富知識，開闊眼界，引發(fā)思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，增強思維的創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學年級（3-6）課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]李榮民.淺談在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2015（04）：169.