設(shè)疑、導(dǎo)思、促能

鐘明英

摘 要“現(xiàn)在的文盲不是不認(rèn)識(shí)字，而是不會(huì)學(xué)習(xí)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)正是符合了時(shí)代發(fā)展需要。學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是具備自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣使學(xué)生具備自學(xué)的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力做起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問(wèn)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 自學(xué)；質(zhì)疑；感悟；促思

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0209-01

一、設(shè)疑

（一）課前預(yù)習(xí)設(shè)疑

（1）課題入手。題目是課文內(nèi)容的高度概括，或是中心思想的高度集中，是畫龍點(diǎn)睛之筆。正確理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)文章題目推測(cè)文中探討的問(wèn)題。

（2）從課后設(shè)疑。學(xué)生初讀課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題了解本課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是什么？如《爬爬山虎的腳》一文課后有三道問(wèn)題：爬山虎長(zhǎng)大的葉子有那些特點(diǎn)？是從課后的哪些語(yǔ)句知道的？爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的？它能夠一腳一腳往上爬的原因是什么？學(xué)生看課后題再聯(lián)系文章的題目和課文內(nèi)容對(duì)本課該掌握的重點(diǎn)也有了一定的認(rèn)識(shí)，知道了爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)所在。抓住關(guān)鍵疑問(wèn)對(duì)新課文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。

（二）教師用語(yǔ)設(shè)疑

教學(xué)中如果恰當(dāng)運(yùn)用課堂用語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如分析《中彩那天》時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)，并激勵(lì)學(xué)生看看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值。有的問(wèn)“父親中彩后，‘我的心情有那些變化，為什么有這些變化？”有的問(wèn)“父親正面臨著一個(gè)道德難題?！边@個(gè)道德難題是什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)道德難題？……對(duì)于提問(wèn)的同學(xué)我用肯定和夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你的問(wèn)題提的很有價(jià)值，說(shuō)明你動(dòng)腦筋了。”“你們現(xiàn)在真能問(wèn)，能問(wèn)在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)了。”這番充滿鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)正迎合了學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必定會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣十分高漲。在此基礎(chǔ)上我又趁熱打鐵，設(shè)疑問(wèn)：“課文中哪句話點(diǎn)明了文章的中心，誰(shuí)能告訴我？”通過(guò)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答，使他們抓住了文章的主旨，從而對(duì)課文的內(nèi)容的理解也深入了。教學(xué)中教師激勵(lì)的語(yǔ)言和適時(shí)的點(diǎn)撥，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。

二、導(dǎo)思解疑

（一）朗讀感語(yǔ)，解疑難

課堂上，教師應(yīng)擠出時(shí)間組織學(xué)生采取多種形式讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的意思，感悟其中所含的哲理；感悟?qū)W習(xí)方法，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到“會(huì)學(xué)”、“善思”的目的。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)第二段重點(diǎn)寫了當(dāng)年圓明園輝煌的景觀，第三段則講述了圓明園是怎樣毀滅的。在學(xué)完課文后，一學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：課文為什么不寫毀滅而寫當(dāng)年的景觀呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下，有的說(shuō)這樣更恰當(dāng)，有的說(shuō)這樣符合情理，他們的理由都不充分，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系中心再讀課文，然后小組討論，最后學(xué)生做出了這樣的結(jié)論：這樣寫不但照應(yīng)文章開(kāi)頭，在激起人們對(duì)祖國(guó)燦爛文化熱愛(ài)的同時(shí)更增加了對(duì)侵略者強(qiáng)盜行為的無(wú)比仇恨。這樣的回答不正是教師想得到的嗎？通過(guò)反復(fù)讀文，學(xué)生自己解開(kāi)了心中的疑，思維也得到了鍛煉。

（二）討論交流，啟疑思

1.生生解疑

生生解疑就是指學(xué)生提出問(wèn)題后由學(xué)生自主解疑，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，全班交流來(lái)解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，有的同學(xué)問(wèn)“為什么說(shuō)魯迅先生為自己想得少，為邊人想得多？”我引導(dǎo)學(xué)生從前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中思考、領(lǐng)悟。由于受學(xué)生知識(shí)差異的影響，部分學(xué)生思路比較狹窄，只是從單方面考慮，而且語(yǔ)言表達(dá)不清，這時(shí)采取小組討論的形式解疑，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各小組派代表紛紛發(fā)表自己見(jiàn)解。通過(guò)全班的交流，綜合各小組的意見(jiàn)，最后做出了結(jié)論。通過(guò)討論，同學(xué)們養(yǎng)成了一種與他人合作讀書的習(xí)慣，敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，向同學(xué)學(xué)習(xí)，又敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.師生共同解疑

在課堂上教師不僅是導(dǎo)師，還是學(xué)生的合作伙伴、朋友。教師要尊重、寬容、學(xué)生與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表見(jiàn)解。教《新型玻璃》時(shí)我讓學(xué)生朗讀后分段。學(xué)生有的說(shuō)：“每個(gè)自然段可獨(dú)立成段，全文可以分為六段。”有的說(shuō)：“課文分兩段，前五個(gè)自然段為一段，最后一個(gè)自然段為一段?！贝蠹覡?zhēng)論不休，這時(shí)我說(shuō)：“既然答案不統(tǒng)一咱們就來(lái)一起探討一下，看看你們誰(shuí)分的對(duì)吧！”學(xué)生非常歡迎老師的參與，他們希望在老師的協(xié)助下找出正確的答案，我首先從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析?！扒拔宥巫髡咴诮榻B每種新型玻璃時(shí)，都是先講特點(diǎn)，再講用途，它們的結(jié)構(gòu)相同，你們說(shuō)可不可以把它們分為一段呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，都做出了肯定的回答，這時(shí)分六段的同學(xué)立刻變得垂頭喪氣，我笑著說(shuō)：“分六段的同學(xué)難道你們就自動(dòng)服輸了嗎？”聽(tīng)了我的話，這些同學(xué)好像又看到了希望，這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在從課文的內(nèi)容上分析，“課文講了五種玻璃的不同特點(diǎn)和作用，因此讓它們獨(dú)立成段對(duì)不對(duì)呢？”老師的啟發(fā)使學(xué)生豁然開(kāi)朗，老師這時(shí)再問(wèn)：“那你們說(shuō)這兩種分法誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？”學(xué)生笑著齊聲說(shuō)：“都——對(duì)?！本瓦@樣教師融入學(xué)生中，使學(xué)生既學(xué)到了解疑促思的方法，又懂得了學(xué)習(xí)知識(shí)要靈活，收到了事半功倍的效果。

綜上所述，教學(xué)中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)疑、解疑的方法，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這不正是教學(xué)的目的所在嗎？