體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)改革思路探析

鐘亞平 谷厚鑫 劉鵬

摘 要：當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)往往采用一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體差異。分層教學(xué)為因材施教提供了可能，但是現(xiàn)有的體育分層教學(xué)研究和實(shí)踐主要以體育成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技能作為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題缺乏考量。分析表明，體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)不僅可以為學(xué)生分層提供事實(shí)依據(jù)，還能夠?yàn)轭A(yù)防運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)和體育教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效手段，成為學(xué)校體育分層教學(xué)的有力支撐。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以分層教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)處方為理論依據(jù)，基于研究團(tuán)隊(duì)的體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出了體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)改革框架，為不同層次的學(xué)生提供強(qiáng)針對(duì)性的體育教學(xué)方案，提高學(xué)生健康促進(jìn)的精準(zhǔn)性與科學(xué)性；不僅可以促進(jìn)不同層次學(xué)生體質(zhì)健康的全面發(fā)展，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理，為學(xué)校體育教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康；大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；體育分層教學(xué)；體育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2018）03-0106-06

Abstract：Currently， the PE （physical education） class， more often than not， adopts the "one size fits all" approach in terms of teaching contents and methods that surely ignore the students' personalized physique development. Hierarchical Teaching of PE， then， makes it possible to concern the individuality of students when teaching. It seems that， students' PE score and physical skills were often taken as the baselines of grading in the current teaching research and practice in hierarchical teaching of PE， setting the issues of students' physique health out of consideration. The analytical results showed that， big-data driven of students' physique health， as the solid supports of Hierarchical Teaching of PE， can not only provide the fundamental reference of grading， but also function as a feasible approach to avoid the risks in athletic sports and the evaluations of PE class. With "health comes first" as the guideline as well as hierarchical teaching of PE， data-driven and physical prescription as the baselines， the present study attempted to put forward the framework of the hierarchical teaching of PE based on the former teaching reform of PE. Students of varying grades can benefit from it by the specific educational agenda， so that the precision and scientificity of their health can be improved. Moreover， it can not only improve students' all-round development in different grades， but also enhance the management of students' physical risks， which will provide the new ideas for the educational reform in PE class.

Key words：physique health； big-data driven； hierarchical teaching of PE； educational reform of PE

學(xué)生的體質(zhì)健康水平直接關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的未來(lái)和民族的前途。然而，近年來(lái)國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)顯示，我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況連年持續(xù)下滑，主要表現(xiàn)為：肺活量指數(shù)處于低水平，超重和肥胖問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，近視率繼續(xù)增加并呈低齡化傾向，耐力素質(zhì)一直在低位徘徊等[1]。解決學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的思路有很多，但是重點(diǎn)還是要從學(xué)校體育入手。這是因?yàn)閷W(xué)生的主要活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間都在學(xué)校，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生健康也是學(xué)校體育的首要目標(biāo)。2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）指出：體育與健康課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，……，該課程以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)[2]。在學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題日益嚴(yán)重的背景下，把增進(jìn)學(xué)生健康作為學(xué)校體育的目標(biāo)取向具有重要現(xiàn)實(shí)意義[3]。近年來(lái)，雖然我國(guó)學(xué)校體育工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是增進(jìn)學(xué)生健康這一目標(biāo)尚未能實(shí)現(xiàn)，更為嚴(yán)重的是學(xué)校體育教學(xué)改革也陷入了困境。文章在分析常規(guī)體育教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)破解學(xué)校體育教學(xué)困境的可能性，并提出基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校體育分層教學(xué)改革思路。

1 常規(guī)體育教學(xué)忽視了學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體差異

1.1 不同學(xué)生的體質(zhì)健康狀況存在個(gè)性化差異

由于受到先天遺傳、營(yíng)養(yǎng)狀況、生活方式等因素的影響，同一班級(jí)中不同學(xué)生的體質(zhì)健康狀況存在著明顯差異。有的學(xué)生體質(zhì)健康狀況良好，有的學(xué)生體質(zhì)健康存在問(wèn)題。體質(zhì)健康不達(dá)標(biāo)學(xué)生的問(wèn)題也不盡相同，有的學(xué)生肺活量不夠，有的學(xué)生超重肥胖，有的學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良，有的學(xué)生爆發(fā)力不夠，有的學(xué)生耐力素質(zhì)低下，有的學(xué)生速度不達(dá)標(biāo)，有的學(xué)生柔韌不達(dá)標(biāo)等等。由于不同學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題不同，要想提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，就應(yīng)該為不同體質(zhì)健康問(wèn)題的學(xué)生提供具有強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，即運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)時(shí)間等要素都要適應(yīng)不同類型學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的需要。

1.2 常規(guī)體育教學(xué)難以兼顧學(xué)生多樣的體質(zhì)健康問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)主要是粗放式、整體劃一的群體性教學(xué)，即對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生給予同樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，難以兼顧班上的所有學(xué)生，缺乏針對(duì)性的體育教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的全面發(fā)展。事實(shí)上，體育課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇權(quán)已經(jīng)下放。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“根據(jù)三級(jí)課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性。各地、各校和教師在制訂具體的課程實(shí)施方案時(shí)，可以依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，……，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[2]”。雖然“體育與健康”有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是受到地區(qū)條件、學(xué)校環(huán)境、師資力量、學(xué)生學(xué)情等條件的影響，體育課程需要體育教師根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)情等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。這意味著，教師在享受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇權(quán)的同時(shí)，有義務(wù)根據(jù)客觀條件、學(xué)生學(xué)情來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?？梢?jiàn)，學(xué)校體育教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)觀念，有必要為學(xué)生提供針對(duì)性、精準(zhǔn)性的教學(xué)方案。

2 大數(shù)據(jù)為學(xué)校體育分層教學(xué)提供了有力支撐

國(guó)內(nèi)學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)主要依靠體育課程的群體性干預(yù)和學(xué)生課外自我鍛煉，缺乏針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，干預(yù)效果并不顯著?，F(xiàn)有的體育分層教學(xué)研究和實(shí)踐一般以學(xué)生的體育成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技能作為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題缺乏考量。體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)為體育分層教學(xué)提供了有力支撐。大數(shù)據(jù)不僅是指數(shù)據(jù)樣本大，更重要的是通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的挖掘與分析，可獲取有價(jià)值的知識(shí)與信息[4]。何謂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)？數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)就是各種決策行為不再僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而是趨向于使用大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果[5]。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育教學(xué)是指體育教學(xué)決策不是僅僅基于教師的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，而是基于學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)為學(xué)校體育分層教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)健康精準(zhǔn)性干預(yù)提供了支撐，將會(huì)成為破解學(xué)校體育教學(xué)改革困境的有效路徑。

2.1 大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生科學(xué)分層提供客觀依據(jù)

常規(guī)體育教學(xué)對(duì)不同體質(zhì)類型的學(xué)生給予同樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，忽略了學(xué)生體質(zhì)健康狀況的個(gè)性化差異。分層教學(xué)以學(xué)生的個(gè)體差異為前提，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)[6]。實(shí)驗(yàn)研究表明，體育分層教學(xué)可有效提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，且效果明顯優(yōu)于常規(guī)體育教學(xué)[7]。學(xué)校體育教學(xué)要想有效地提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，需要依據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況開(kāi)展分層教學(xué)，即有針對(duì)性地為學(xué)生提供適宜的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。體育分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體質(zhì)健康水平，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組體質(zhì)健康狀況相近的群體并區(qū)別對(duì)待，學(xué)生的體質(zhì)健康水平在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院腕w育教學(xué)中得到最好的發(fā)展?？梢?jiàn)，體育分層教學(xué)的分層依據(jù)主要是學(xué)生體質(zhì)健康狀況。歷年的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)是一個(gè)典型的大數(shù)據(jù)，它能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)分層提供事實(shí)依據(jù)。

2.2 大數(shù)據(jù)可以為預(yù)防運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)提供有效方法

在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們經(jīng)常可在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上看到學(xué)生在體質(zhì)測(cè)試、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)猝死的新聞報(bào)道。有研究者調(diào)查了2007-2014年間的58例小學(xué)生猝死事件，其中有35例死于體育教學(xué)缺乏對(duì)疾病學(xué)生的預(yù)防管理，大約占60.34%[8]。另有研究表明，運(yùn)動(dòng)猝死中約有80%屬于心源性猝死，即死于心臟性疾患，死亡原因以心肌梗塞、先天性心臟病和心肌炎等心源性疾病為多見(jiàn)[9]。在體育教學(xué)過(guò)程中，如果能對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，尤其是對(duì)先天性心源性疾病學(xué)生進(jìn)行預(yù)防管理，學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死的問(wèn)題可以大大減少。體育教學(xué)要做到這一點(diǎn)，需要為運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)可以記錄、分析學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、已有病史、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣等信息，大數(shù)據(jù)分析結(jié)果可為學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、風(fēng)險(xiǎn)管理提供可靠依據(jù)，它可作為體育教學(xué)預(yù)防學(xué)生運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的有效手段。

2.3 大數(shù)據(jù)可以為體育教學(xué)評(píng)價(jià)提供手段支撐

當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)，即采用絕對(duì)評(píng)價(jià)的方式考察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平和體質(zhì)健康狀況。這種評(píng)價(jià)屬于單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的動(dòng)態(tài)考察，難以有效地反映體育教學(xué)的真實(shí)效果，更無(wú)法科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的努力程度，尤其是對(duì)體質(zhì)健康水平較低的學(xué)生有失公允。比如某學(xué)生的體質(zhì)健康狀況較差，通過(guò)努力得到了一定程度的改善，但是單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)難以將該學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果容易挫傷該學(xué)生參與體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)健身的積極性。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合考察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程和體育學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果性評(píng)價(jià)可按照現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行，過(guò)程性評(píng)價(jià)需要綜合考察體育教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平、體質(zhì)健康狀況的變化情況。學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)可以為體育教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供便利條件，讓體育教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧過(guò)程與結(jié)果，提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。

3 體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)改革構(gòu)想

基于體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)的學(xué)校體育分層教學(xué)，就是學(xué)校和體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，將學(xué)生分成不同的班級(jí)或組別，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康類型為特定群體設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，即通過(guò)給予合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生的身體素質(zhì)都得到最好的發(fā)展，達(dá)到健康促進(jìn)的目的。

3.1 體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)理論依據(jù)

3.1.1 分層教學(xué)模式

常規(guī)的班級(jí)授課制雖然降低了教育成本，但是也忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異。為了克服這種弊端，出現(xiàn)了分層教學(xué)模式。分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[10]。分層教學(xué)的思想可追溯到兩千多年前我國(guó)著名大教育家孔子的“因材施教”理念[11]，即要根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆提出了“掌握教學(xué)理論”，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生現(xiàn)有水平和已有能力，為學(xué)生提供合適的條件，學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[12]。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展水平[13]。學(xué)校體育教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，自然需要以學(xué)生現(xiàn)有的體質(zhì)健康狀況為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，提供適宜的體育教學(xué)條件，因材施教地解決學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題。因此，基于學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)的分層教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的有效路徑。

3.1.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理論

常規(guī)體育教學(xué)的方案制定除開(kāi)考慮《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)外，主要基于學(xué)校的條件和教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策，健康促進(jìn)往往缺乏針對(duì)性和適宜性。體育分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后分別為不同學(xué)生群體提供合理的教學(xué)方案。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，又怎么提供適宜的教學(xué)方案是體育分層教學(xué)的重點(diǎn)。體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)為體育教學(xué)的學(xué)生分層提供了有效手段，為體育教學(xué)方案的制定提供了科學(xué)依據(jù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)本意是指決策行為不僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而是使用大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)是指體育教學(xué)決策不僅僅依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而是基于學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)主要是學(xué)生歷年的體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的體型指標(biāo)、肺活量、爆發(fā)力、耐力、速度、柔韌、靈敏度、既有病史、生活習(xí)慣等。

3.1.3 運(yùn)動(dòng)處方理論

基于大數(shù)據(jù)的體育分層教學(xué)就是試圖通過(guò)合理分層，為學(xué)生提供強(qiáng)針對(duì)性的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這就需要為不同群體學(xué)生提供適宜的體育教學(xué)方案。教師又依據(jù)什么為不同體質(zhì)類型學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)方案呢？運(yùn)動(dòng)處方理論為教師制定體育分層教學(xué)方案提供了理論依據(jù)。運(yùn)動(dòng)處方是指康復(fù)醫(yī)師對(duì)從事體育鍛煉群體，根據(jù)運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)和體力測(cè)驗(yàn)，按其健康、體力以及心血管功能狀況，用處方的形式規(guī)定運(yùn)動(dòng)種類、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間及運(yùn)動(dòng)頻率，并提出運(yùn)動(dòng)中的注意事項(xiàng)[14]。運(yùn)動(dòng)處方是指導(dǎo)人們有目的、有計(jì)劃和科學(xué)地鍛煉的一種方法。體育分層教學(xué)方案的制定就是要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，依據(jù)不同學(xué)生群體體質(zhì)健康特征，基于運(yùn)動(dòng)處方理論，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)特定功能的運(yùn)動(dòng)方案，提高體育教學(xué)干預(yù)學(xué)生體質(zhì)健康的適宜性，讓每個(gè)層次學(xué)生的體質(zhì)健康都能夠得到最好發(fā)展。體育教學(xué)方案借鑒運(yùn)動(dòng)處方理論，并不是說(shuō)嚴(yán)格按照運(yùn)動(dòng)處方的要求為每個(gè)學(xué)生提供具體運(yùn)動(dòng)方案，而是參考運(yùn)動(dòng)處方理論，為不同體質(zhì)類型學(xué)生群體提供較強(qiáng)針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)時(shí)間等。

3.2 體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)框架設(shè)計(jì)

研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)分層教學(xué)思想、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)框架，如圖1所示。分層教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：體質(zhì)健康診斷、學(xué)生動(dòng)態(tài)分層、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、分層教學(xué)實(shí)施和分層教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2.1 體質(zhì)健康診斷

新課標(biāo)指出“體育與健康”課程要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)[2]。學(xué)校體育課程要增進(jìn)學(xué)生健康，自然要診斷學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題。體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)，就是要先依據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題進(jìn)行診斷，學(xué)生體質(zhì)健康可能存在的問(wèn)題包括：超重肥胖問(wèn)題、肺活量未達(dá)標(biāo)、爆發(fā)力未達(dá)標(biāo)、耐力未達(dá)標(biāo)、速度未達(dá)標(biāo)、柔韌未達(dá)標(biāo)、靈敏度未達(dá)標(biāo)等；然后把每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題進(jìn)行歸類，將其作為學(xué)生動(dòng)態(tài)分層的重要依據(jù)。同時(shí)，還需要學(xué)校和教師將診斷結(jié)果以文本的形式發(fā)放給學(xué)生及家長(zhǎng)，為開(kāi)展體質(zhì)健康促進(jìn)動(dòng)員工作提供數(shù)據(jù)支持。

3.2.2 學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

科學(xué)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分層是否合理會(huì)影響分層教學(xué)的實(shí)施效果。體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)，打破現(xiàn)有體育分層教學(xué)的分層方法，主要以學(xué)生的體質(zhì)健康狀況作為分層依據(jù)。具體做法是：在《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》下，按照學(xué)生體質(zhì)健康主要問(wèn)題的分布情況，將學(xué)生分為3～4個(gè)層次。值得說(shuō)明的是，如果組別過(guò)多，不利于分層教學(xué)的具體實(shí)施。學(xué)校可以依據(jù)這個(gè)分層方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育課分班，教師也可以依據(jù)這個(gè)分層方法對(duì)自然班進(jìn)行體育課分組。學(xué)生體質(zhì)健康狀況會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)干預(yù)等因素的影響發(fā)生變化，因此學(xué)生分層最好是動(dòng)態(tài)的，一般以1個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)年為周期進(jìn)行重新劃分。

3.2.3 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，方案是否科學(xué)直接決定分層教學(xué)的最終成效。分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)處方理論為基本依據(jù)，以有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與身體素質(zhì)練習(xí)為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康為主要目的。具體教學(xué)方案的制定以課程教學(xué)大綱和運(yùn)動(dòng)處方理論為依據(jù)，為不同體質(zhì)健康問(wèn)題的學(xué)生群體提供強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方案。體育教學(xué)方案除開(kāi)要求學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能外，更重要地是能夠針對(duì)性地解決不同層次學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題。比如針對(duì)超重肥胖群體，主要幫助學(xué)生減掉多余的脂肪；針對(duì)速度不達(dá)標(biāo)群體，主要是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)速度；以此類推。教學(xué)方案的制定首先要從學(xué)年、學(xué)期進(jìn)行整體考量，再細(xì)化到每一節(jié)課。教學(xué)方案設(shè)計(jì)需要間隔選取不同種類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（速度、耐力、力量、球類、游戲等），同時(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要針對(duì)不同身體部位交叉選擇（上肢運(yùn)動(dòng)、下肢運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)）[15]；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度一般以最大心率HRR（220-年齡）為參照，不同群體學(xué)生均有所差異，可依據(jù)運(yùn)動(dòng)處方理論處理。

3.2.4 分層教學(xué)實(shí)施

分層教學(xué)的實(shí)施是體育教師按照體育分層教學(xué)方案開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程?；隗w質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)實(shí)施需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是要為學(xué)生提供針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。雖然在分層教學(xué)中，分層班級(jí)或分層組別的學(xué)生體質(zhì)健康狀況具有同質(zhì)性（即有相似性特征），但是不同學(xué)生的體質(zhì)健康狀況還是有所差異，尤其對(duì)那些有特殊情況的學(xué)生要給予個(gè)別指導(dǎo)。比如在超重肥胖組中，有一個(gè)學(xué)生屬于嚴(yán)重肥胖，參與大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)和劇烈運(yùn)動(dòng)比較困難，對(duì)該學(xué)生應(yīng)該給予特別關(guān)注，其參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目宜以移動(dòng)身體為主，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不宜過(guò)大，每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，但是可適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)頻率，尤其要注意控制每日飲食。二是要預(yù)防學(xué)生運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)性損傷、運(yùn)動(dòng)性疾病甚至運(yùn)動(dòng)性猝死時(shí)有發(fā)生。依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，采取系列措施對(duì)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理具有重要價(jià)值。比如，對(duì)有心源性疾病的學(xué)生（先天性心臟病、風(fēng)心病、冠心病、高心病、心律失常、哮喘等）納入運(yùn)動(dòng)高風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和管理。另外，運(yùn)動(dòng)均要以熱身開(kāi)始、有氧運(yùn)動(dòng)為主、整理活動(dòng)結(jié)束；夏季注意防止學(xué)生中暑。

3.2.5 分層教學(xué)評(píng)價(jià)

體育分層教學(xué)的評(píng)價(jià)如果單一地評(píng)定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，務(wù)必會(huì)造成教與評(píng)的脫節(jié)、學(xué)與考的矛盾，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。因此，體育分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合采用運(yùn)動(dòng)技能與體質(zhì)健康相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)于體質(zhì)健康狀況良好的學(xué)生，可主要評(píng)定學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)兼顧學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展水平。對(duì)于體質(zhì)健康狀況存在問(wèn)題的學(xué)生，不僅要考察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，更要?jiǎng)討B(tài)考察學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)步狀況。評(píng)價(jià)方案務(wù)必綜合應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康、體育參與等情況。尤其是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)給予充分的肯定，以增強(qiáng)其參與體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉的興趣[16]；同時(shí)也要揭示學(xué)生體質(zhì)健康尚存在的突出問(wèn)題，指出學(xué)生未來(lái)努力的方向，真正做到教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能共同發(fā)展。

3.3 體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)實(shí)施策略

3.3.1 為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的體育分層教學(xué)方案

顯而易見(jiàn)，分層教學(xué)方案的科學(xué)性與合理性直接影響著體育教學(xué)改革的成效。體育教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生體質(zhì)健康狀況為主要分層依據(jù)，以《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)動(dòng)處方理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合所在學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的體育教學(xué)方案，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生體質(zhì)健康的全面發(fā)展。為了提高體育分層教學(xué)方案的科學(xué)性，學(xué)?？善刚?qǐng)學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)等領(lǐng)域的專家，對(duì)分層教學(xué)方案進(jìn)行審定和修改；還可請(qǐng)專家對(duì)體育教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，真正做到“合理分層、深入改革、科學(xué)評(píng)價(jià)、增進(jìn)健康”。

3.3.2 對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)展健康促進(jìn)動(dòng)員工作

受到升學(xué)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、養(yǎng)育觀念等因素影響，學(xué)生和家長(zhǎng)把主要精力都放在升學(xué)考試科目上，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題重視不夠。學(xué)生本人是體育行為的主體，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。要增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康務(wù)必要增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該問(wèn)題的重視程度?；谘芯繄F(tuán)隊(duì)開(kāi)展的體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展健康促進(jìn)動(dòng)員工作，得到他們的大力支持，可有效提高體育教學(xué)改革的效果。第一，要將學(xué)生體質(zhì)健康具體問(wèn)題及潛在危害通報(bào)給學(xué)生本人及家長(zhǎng)，引起他們的足夠重視。第二，將體育分層教學(xué)改革舉措告知學(xué)生及家長(zhǎng)，說(shuō)明學(xué)生和家長(zhǎng)參與的重要性，請(qǐng)求他們支持與配合。第三，向?qū)W生及家長(zhǎng)講授運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康飲食、生活習(xí)慣等方面的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)自覺(jué)遵守。

3.3.3 加強(qiáng)學(xué)生課外體育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

體育教學(xué)的課內(nèi)時(shí)間畢竟有限，合理地開(kāi)展課外體育鍛煉對(duì)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康具有重要價(jià)值[17]。學(xué)校和教師在開(kāi)展體育分層教學(xué)改革的同時(shí)，可通過(guò)發(fā)展學(xué)生體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)俱樂(lè)部、體育專項(xiàng)競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。比如，研究團(tuán)隊(duì)目前正在華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校開(kāi)展的“減肥運(yùn)動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)”，由“科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、體育教師組織、學(xué)生自愿報(bào)名、家長(zhǎng)支持配合”的方式進(jìn)行，利用第七節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生按照減肥運(yùn)動(dòng)處方開(kāi)展體育鍛煉（該節(jié)課不上新課，學(xué)生可自由安排），每周組織訓(xùn)練3～4次，要求家長(zhǎng)嚴(yán)格控制學(xué)生的每日飲食與生活習(xí)慣。該項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持和廣泛好評(píng)，也取得了顯著效果。學(xué)校和教師在組織課外體育活動(dòng)的同時(shí)，還需要為每個(gè)學(xué)生提供課外體育鍛煉指導(dǎo)?？梢砸罁?jù)每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，為其提供一個(gè)強(qiáng)針對(duì)性的課外運(yùn)動(dòng)處方，讓學(xué)生的課外自主鍛煉有據(jù)可依。

4 結(jié)論

在學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題日益凸顯的背景下，增進(jìn)學(xué)生健康成為學(xué)校體育的首要目標(biāo)。但是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)基本上采用一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，體質(zhì)健康干預(yù)工作缺乏適應(yīng)性與精準(zhǔn)性?；趯W(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育分層教學(xué)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以分層教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)處方為理論依據(jù)，以有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與身體素質(zhì)練習(xí)為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康為主要目的，為不同層次的學(xué)生提供強(qiáng)針對(duì)性的體育教學(xué)方案，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生體質(zhì)健康的全面發(fā)展。它不僅能夠提高體育教學(xué)增進(jìn)學(xué)生健康的精準(zhǔn)性與科學(xué)性，而且可以有效加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理，為學(xué)校體育教學(xué)改革提供了新思路。本研究的局限性在于提出體育分層教學(xué)改革思路尚未在實(shí)踐中實(shí)施，后期研究會(huì)進(jìn)一步將體育分層教學(xué)改革框架在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中應(yīng)用驗(yàn)證。

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