基于中小學(xué)教師專業(yè)成長的課例研究

李海英 秦文 秦岳琳

摘要：課例研究體現(xiàn)教師個(gè)性化的發(fā)展，教師在研究中逐漸完成從教學(xué)型向教研型教師的轉(zhuǎn)變，在協(xié)作中共同發(fā)展。課例研究的實(shí)施要激發(fā)教師主動(dòng)參與的興趣，營造良好的環(huán)境氛圍，構(gòu)建研究共同體，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課例研究 中小學(xué)教師 專業(yè)成長

中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力決定了教師專業(yè)成長的發(fā)展程度，而針對(duì)課堂教學(xué)的研究是教師的實(shí)踐場域?！罢n例研究”的目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。

一、課例研究的功能

（一）體現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)展

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿變化的、動(dòng)態(tài)的過程，因此課堂教學(xué)有一定程度的不可預(yù)見性的特點(diǎn)。課例研究中凝聚著不同個(gè)體的教師對(duì)課程及教學(xué)的獨(dú)特感悟與理解，體現(xiàn)著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的創(chuàng)造力。對(duì)貼近教學(xué)一線的課例研究而言，有教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有本班學(xué)生的學(xué)情分析，還有自己搜集的相關(guān)的教學(xué)資料和設(shè)計(jì)的多媒體課件，這些都是教師自己獨(dú)特的教學(xué)材料。課堂教學(xué)結(jié)束后，還有教師形成的教學(xué)反思、教學(xué)日記。這些組成了課例研究的主要內(nèi)容。在備課研課的過程中，教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)生特有的心理生理特點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，寫出適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師的個(gè)性化發(fā)展。

（二）在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

傳統(tǒng)的教案剛性太強(qiáng)，柔性不足，尤其是面對(duì)課堂教學(xué)中的生成時(shí)，往往忽略不見，過于注重基礎(chǔ)性和普及型，忽視面向個(gè)體的因材施教。課例研究，不僅體現(xiàn)教師與教參之間的單向溝通，還有教師與教師之間的交流，這種合作反思以及教師與教研員的交流反思，使得交流的主體在彼此的溝通中，實(shí)現(xiàn)教師與教材，教師與文本，教師與教師，甚至教師與專家的多向溝通，在溝通中開拓思維、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向教研型教師的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代的教師不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)型的教師，而是熊熊燃燒不斷加油的火炬，是具有成長能力的教研型教師。在課例研究中，教師通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，可以使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，促使教師積極反思，參與研究，將行動(dòng)與研究融為一體，將教育教學(xué)工作與探討解決問題的方法結(jié)合起來，探討、解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效。

二、課例研究的實(shí)施

（一）更新觀念，激發(fā)教師主動(dòng)參與的興趣

教師的工作上表面看來主要是課堂教學(xué)，但更重要的對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性的分析及反思，并在思考中獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。課例研究不僅僅局限于某一節(jié)課，而是一個(gè)由點(diǎn)到面的過程，教師相互取長補(bǔ)短，將本校甚至區(qū)域內(nèi)教師緊密連接在一起，構(gòu)建教研共同體，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越，激發(fā)教師自我激勵(lì)、追求卓越的動(dòng)機(jī)，從而改變自身傳統(tǒng)的知識(shí)本位教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

（二）重視研究，營造良好的環(huán)境氛圍

教師的發(fā)展離不開良好的環(huán)境氛圍，基于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課例研究，依賴于一個(gè)有著濃厚教研氛圍的學(xué)校環(huán)境。首先，教育行政部門應(yīng)多渠道培育教師開展教研活動(dòng)的良好環(huán)境，通過集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式激發(fā)一線教師的動(dòng)力，也可以通過公開課、同課異構(gòu)等活動(dòng)讓教師積極參與其中，校長要重視教研，完善學(xué)校的各項(xiàng)教研制度和體系，保護(hù)教師從事課例研究的積極性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，增強(qiáng)教師的自信心，同時(shí)開發(fā)教師校外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流的各種渠道，組織課堂教學(xué)比賽，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升；其次，全校教師也要積極參加到教研活動(dòng)中，通過主動(dòng)參與、交流分享，實(shí)現(xiàn)同伴互助、共同成長，提升自身的專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建研究共同體

教師的發(fā)展，內(nèi)因是關(guān)鍵。課例研究貼近教師的一線教學(xué)，能較好地調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。研究共同體通過行動(dòng)對(duì)課例進(jìn)行行為研究，以課堂教學(xué)為依托，緊貼一線，建立平等對(duì)話、合作交流、經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，通過教師備課、共同磨課、集體說課、現(xiàn)場授課、課后反思等環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)開展研究，共同體的每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)自己的教學(xué)建議，同時(shí)也在活動(dòng)中汲取他人的優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法。課例研究共同體建設(shè)可以促進(jìn)教師群體在教學(xué)觀念、班級(jí)管理、教學(xué)水平的提升，達(dá)到全面發(fā)展與個(gè)性化成長的和諧統(tǒng)一，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)本校教育教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)對(duì)構(gòu)建和諧的校園文化，營造良好的育人環(huán)境也有著重要的作用。

（四）構(gòu)架體系，以評(píng)價(jià)促教師專業(yè)發(fā)展

發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系是課例研究過程中促進(jìn)教師發(fā)展的保障。要改變過于關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更加注重關(guān)注教師開展課例研究的過程，從有利于教師發(fā)展的角度，依據(jù)課例研究的特點(diǎn)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把課例研究的工作與教師的教育教學(xué)工作一起列入教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅關(guān)注教師個(gè)體的表現(xiàn)，也關(guān)注教研共同體的成長，使課例研究成為教師、學(xué)生乃至學(xué)校的共同需要。在 “課例研究”中，教師既是設(shè)計(jì)者，又是表演者，更是評(píng)價(jià)者。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李海英，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院講師；秦文，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院副教授；秦岳琳，四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生。