研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張進勇

【內(nèi)容摘要】在高中階段的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的成績，教師除了要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面。對于地理這門學(xué)科來說，其應(yīng)用性比較強，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過這種方式加深對知識的了解，同時能夠利用這些知識解決生活中常見的地理問題。本文立足于多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗，對研究性學(xué)習(xí)在高中地理中的應(yīng)用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)? 高中地理? 應(yīng)用研究

研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它主要是指在教學(xué)的過程中，不是教師直接指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生針對教材上的內(nèi)容進行深入的研究和了解，增進學(xué)生對知識的了解，同時提高學(xué)生利用該知識解決實際的問題的能力。高中地理知識點非常多，很多知識的實用性也非常強，其可以解決我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍﹩栴}。在高中地理教學(xué)過程中，教師要把研究性學(xué)習(xí)貫穿的整個教學(xué)中，提升學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力。這種自主學(xué)習(xí)能力不僅對于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)所幫助，對于學(xué)生個人來說，也可以提高其工作之后的效率。

一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂是教師講解知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識最主要的場所，為了顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師更應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)貫穿到課堂教學(xué)過程中。在針對地理教學(xué)過程中一些實用性非常強、并且能夠解決生活中問題的知識的講解過程中，教師不應(yīng)該單一的講解，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)生知識面已經(jīng)得到一定程度的拓寬，其自學(xué)能力也比初中階段是有所提升，只要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于很多簡單的知識，學(xué)生都可以通過探究學(xué)習(xí)的方式進行掌握。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，相比于教師直接把知識講解的學(xué)生而言，自己探究出的知識會讓學(xué)生的收獲更多。在實際的課堂上，教師會按照自己提前備課的方法對知識進行講解，在對某一難度較大的知識進行初步的講解之后，教師可以留出一定的時間讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，為了防止學(xué)生在這個過程中，由于毫無目的性的學(xué)習(xí)導(dǎo)致時間的浪費，教師可以留給學(xué)生一些指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生圍繞該問題對知識進行相應(yīng)地了解和學(xué)習(xí)。這種方式看似會拉慢教學(xué)進度，但事實上當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自主探究，對知識有一定程度的掌握之后，教師在對詳細(xì)內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)會花費更少的時間，該方式對于提升教學(xué)效率是非常有效的。

二、研究性學(xué)習(xí)在案例教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是高中地理教學(xué)中常用的一種方式，在對某一知識進行講解之前，利用案例導(dǎo)入能夠讓學(xué)生先對該知識的應(yīng)用有一定程度的了解。在實際的講解環(huán)節(jié)，案例的應(yīng)用會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在復(fù)習(xí)過程的過程中，使用教學(xué)案例能夠增強學(xué)生對于知識的了解，起到輔助教學(xué)的作用。如果把探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)知識講解完畢之后，就可以讓學(xué)生通過案例來檢驗自己對知識的掌握情況。把探究性學(xué)習(xí)貫穿到案例教學(xué)過程中是非常有效且有必要的，在目前的教學(xué)過程中，部分教師會由于教學(xué)安排和時間的問題。在把案例展示給學(xué)生之后，只留給學(xué)生很短的時間進行思考，這種方法是不正確的，教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間進行研究性學(xué)習(xí)。例如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這部分知識的教學(xué)過程中，需要利用案例來幫助學(xué)生理解各區(qū)位因素的實際意義以及案例是如何體現(xiàn)的。在把案例展示給學(xué)生之后，教師不要急著進行下一步教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生進行思考，然后讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，只有這樣學(xué)生的思維才能得到充分拓展，由于案例具備非常強的應(yīng)用性，更容易達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

為了不讓學(xué)生在短時間內(nèi)遺忘所學(xué)知識，教師也可以留給學(xué)生一定的探究性課后作業(yè)，留給學(xué)生課后練習(xí)是大部分教師都會采用的一項教學(xué)方式。對于地理這門學(xué)科來說，教師在留給學(xué)生課后復(fù)習(xí)作業(yè)時，不應(yīng)該簡單地讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)，而是可以通過讓學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的方式對知識進行溫習(xí)與鞏固，教師可以留給學(xué)生相應(yīng)的思考題目。讓學(xué)生利用課下時間進行研究性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生課下的時間比較寬松，教師也可以讓學(xué)生以小組合作的形式對一個思考題目進行討論探究。例如在“區(qū)域地理環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以留給學(xué)生思考題，讓學(xué)生探究我國不同區(qū)域的地理環(huán)境差異帶給當(dāng)?shù)氐挠绊?，為了完成該思考題目，學(xué)生在課余實踐會對不同區(qū)域的地理環(huán)境進行分析，同時對相應(yīng)地區(qū)的房屋建筑等其他習(xí)俗進行研究，最終得出區(qū)域地理環(huán)境對當(dāng)?shù)氐挠绊懼饕w現(xiàn)在哪些方面。這種類型的課后思考題目能讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)的方式對課本上的基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)，還能在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

把研究性學(xué)習(xí)貫穿到整個高中地理教學(xué)過程中，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，高中階段的教學(xué)屬于較高層次的，在這個過程中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生僅掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是提升學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力。面對眾多實用性非常強的地理知識，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用也可以有效的提升學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，教師要注意利用一定的手段來合理的運用該教學(xué)方式。

【參考文獻】

[1] 高波. 高中地理教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）.

[2] 楊曉玲. 淺談研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫算：教師版，2017（38）：19-19.