轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)思想的有效教育策略

唐永泉

摘要：后進(jìn)生從狹義上是指學(xué)習(xí)成績較差、考試分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，但從廣義上是指學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)覺悟較低、學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生。有的后進(jìn)生之所以缺乏一定的學(xué)習(xí)約束力和管理能力，是因為他們的學(xué)習(xí)思想處于停滯懈怠的狀態(tài)。本文將以初中化學(xué)為研究案例，針對如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思想提出有效教育策略，以此培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生；學(xué)習(xí)思想；初中化學(xué)

隨著教育改革的步伐深入，我國的教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，教育部強(qiáng)調(diào)要全面發(fā)展教育事業(yè)，辦好人民滿意的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生公平享受教育的權(quán)利。在填鴨式教育模式的影響下，有的教師帶有有色眼鏡看待后進(jìn)生，認(rèn)為他們不僅擾亂課堂正常秩序，還為其他學(xué)生樹立了壞榜樣，這是比較狹隘的教學(xué)想法。縱觀以往的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上有很多可取之處，有的擅長體育運動、有的團(tuán)結(jié)同學(xué)、有的則樂于助人等，他們并不是故意想要成為調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，而是沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，也沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，長此以往形成了惡性循環(huán)模式，間接導(dǎo)致其不愿意學(xué)習(xí)。為了更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思想，筆者將從三個層面展開闡述，以此與同仁朋友共勉。

一、心理移情——激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

心理移情是指教師通過心理暗示、心理構(gòu)建、心理融合等原理促使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便改變他們原有的情感，使其發(fā)生全新的情感投射和情感置換?；瘜W(xué)是一門偏理科性質(zhì)的學(xué)科，化學(xué)公式、化學(xué)原理、化學(xué)方程式等化學(xué)知識需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們可能無法感知抽象的理論知識，這就導(dǎo)致其容易產(chǎn)生厭煩的心理。所以，教師可以潛移默化地加強(qiáng)后進(jìn)生的責(zé)任感，逐步樹立他們主動學(xué)習(xí)化學(xué)的思想，創(chuàng)設(shè)生動形象化的教學(xué)情境，引起后進(jìn)生的情感共鳴，以便激發(fā)他們的主體參與意識。

筆者會詳細(xì)了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)言行和個性特征，以此為依據(jù)建設(shè)與后進(jìn)生有關(guān)的學(xué)習(xí)檔案，將更多的化學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任分擔(dān)給后進(jìn)生，比如：讓后進(jìn)生收發(fā)化學(xué)作業(yè)、讓后進(jìn)生維護(hù)化學(xué)課堂秩序、讓后進(jìn)生擔(dān)任化學(xué)課代表等，以便促使他們在履行職責(zé)的過程中加強(qiáng)其紀(jì)律性，進(jìn)一步喚起他們的求知欲望。筆者還會結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)穿插因材施教的影視文本，比如：在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”時，筆者選取了一部具有典型教育意義的影視片段——《水滴之夢》，通過感染性較強(qiáng)的視聽語言牢牢地抓住后進(jìn)生的學(xué)習(xí)注意力，扭轉(zhuǎn)他們不集中精力聽講的心智模式。

二、親切互動——增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力

后進(jìn)生是學(xué)生群體中的重要組成部分，教師不能因為他們拉低班級的整體分?jǐn)?shù)就采取敷衍了事或者置之不理的態(tài)度，這樣既違背了公正原則，同時又會抹黑教師的光輝形象。教師不僅承擔(dān)傳播知識的任務(wù)，還肩負(fù)教育學(xué)生的使命。愛是教育的關(guān)鍵條件，如果教師采取命令式的強(qiáng)硬口吻干涉后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思想，武斷地將自己的想法強(qiáng)加在后進(jìn)生身上，那么就會引起后進(jìn)生的逆反心理，從而導(dǎo)致他們對教師產(chǎn)生戒備心理和防御心理，這將會阻礙教師順利轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思想。教師要時刻留意后進(jìn)生的心理波動和情緒變化，不但要對他們的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時關(guān)心和幫助，而且還要對他們的生活進(jìn)行噓寒問暖，與后進(jìn)生進(jìn)行平等對話和親切互動，以此建立師生之間的和諧溝通模式，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

筆者會在課余時間輔導(dǎo)后進(jìn)生的化學(xué)功課，就他們的作業(yè)完成情況進(jìn)行針對性糾錯，耐心地為其講解化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)表達(dá)式等基礎(chǔ)性知識，直到后進(jìn)生完全掌握此化學(xué)知識點。有時筆者還會與后進(jìn)生互開玩笑，與他們就生活中的煩惱進(jìn)行交流，開導(dǎo)其遇到的不順心事情，這樣既拉近了筆者與后進(jìn)生之間的距離，同時又會卸下后進(jìn)生的抵觸心理，點燃他們的學(xué)習(xí)激情。

三、由淺入深——給予后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信

有的后進(jìn)生因為自己的學(xué)習(xí)成績?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，他們害怕遭到別人的歧視，對于別人的話語比較敏感，這樣就會漸漸地封閉后進(jìn)生的心理世界，降低他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們形成自閉的人格結(jié)構(gòu)，更加不利于其學(xué)習(xí)成長。教師要慢慢地培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，遵循鼓勵的教育原則，通過由淺入深、由此及彼的教育步驟幫助他們收獲學(xué)習(xí)價值感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

在化學(xué)課堂提問中，有的后進(jìn)生擔(dān)心自己將問題回答錯誤而遭到教師批評，他們便不愿意舉手回答問題，依據(jù)這種現(xiàn)象，筆者通常會結(jié)合后進(jìn)生的具體情況設(shè)置層次較淺的問題，比如：原子是由什么構(gòu)成的、生活中有哪些常見的鹽、氧氣具有什么樣的用途等，從而加強(qiáng)其答對問題的成就感。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對化學(xué)簡單知識掌握較扎實后，會逐步升級問題的難度，比如：水的反應(yīng)式、氧氣是如何制造的等，從而進(jìn)一步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

教師不能放棄任何一個學(xué)生，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)思想的過程中，教師要具有更多的包容心和理解心，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，從而讓其學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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