巧用心理學效應，積極構建教學中學生成長的良好心理場

傅壽松

【摘要】巧用心理學效應，積極構建教學中學生成長的良好心理場，只要教師掌握了這樣的教育智慧，對學生而言，會起到事半功倍的教育效果。文章從如下幾個方面闡述：解決認識上的問題——讓心理學知識科學的投射到教育教學；不斷學習和研究——架起心理學知識和教育實踐的超鏈接；實踐中合理運用——教師要自覺自愿，智慧的實踐心理學效應。

【關鍵詞】心理學效應；學生成長；良好心理場

“心理學是看不到摸不著的東西，我覺得難以用到?！薄靶睦韺W對我而言太多抽象了，太多具體了，對教育教學是沒有多少用處的?！薄靶睦韺W太難了，對于自己的教育教學好像很難找到著眼點?！薄拔抑佬睦韺W對教育教學肯定有幫助，但翻閱心理學的書籍，感覺太多的陌生的名詞，概念抽象，對于怎么用到教育教學實踐來說是一片霧水。”“平時的教育工作太忙了，要備課，要做班主任，班級有很多事情需要處理，教學上有很多試卷需要批改，很多差生需要一一輔導，真的沒有時間去研究心理學?！币陨辖處煹幕卮?，是我在做一個調查問卷中老師們對“你對心理學在教育中的作用是如何看待的？”這一問題的答案中的部分教師的回答?？催^老師們的回答，心中久久難以平靜。

就問卷結果來看，主要集中在兩個維度，心理學是否對教育教學有用和教師如何用這兩個角度。看得出來，老師們還是能夠意識到心理學知識對教育教學是有用的，可是如何用，怎么用，用到何種分寸是心存疑惑的，如何走出對學習應用的云里霧里，如何讓心理學知識促進教育教學，需要教育工作者加以重視，并從中總結有效的應用辦法，這樣才能夠發(fā)揮心理學知識真正的價值和功能。

一、解決認識上的問題——讓心理學知識科學的投射到教育教學

在很多人的意識里，認為心理學高深莫測，心理學的知識晦澀難懂，其實不然，心理學知識是有趣的，心理學相關的效應是扣人心弦的，更是蘊藏著一定的意境和道理的。

心理學的規(guī)律、心理學法則和心理學效應是科學的嚴肅的，但我們可以以一種溫暖的方式來傳遞到教育中。如果是生搬硬套，自然會讓學生厭煩，更會讓自己厭煩，我們要有一種能力，將心理學的知識不斷地用自己的通俗的語言，有趣的實驗，或者是生動的學生喜歡的故事，個性鮮明的案例來向學生傳遞，給學生介紹，不是就事論事，而是要智慧地傳遞，讓學生在通俗易懂或者是比較有趣的實驗現(xiàn)象中去感悟，去喚醒，去激勵。用自己的思考和學情，在適當?shù)臅r候向學生介紹心理學知識，應用心理學效應開展教育教學工作，是教師責無旁貸的責任，更是教師義不容辭的使命。

只要教師心中有溫度，才能夠帶著激情和溫度來傳授，讓心理學不是鼓勵的植入學生心理、知識層面，而是潤物無聲般地浸潤孩子的心田，滌蕩學生的心靈，這樣的教育才是有效的，循序漸進的，也才會在孩子心靈的原野，在孩子生命的血液中真正的生根發(fā)芽。

二、不斷學習和研究——架起心理學知識和教育實踐的超鏈接

好教師都是出色的自我教育者，作為教師我們要不斷地保持學習和研究的狀態(tài)，這才是最好的成長狀態(tài)，也才能夠呈現(xiàn)最好的教育狀態(tài)。

教師們大多都能夠認識到心理學對教育教學的重要，急需心理學的引領，對自己教師工作的科學引領，但如何在課堂的四十五分鐘，課下孩子的成長空間中進行無縫對接又成為一個難點。不得不承認，很多時候，老師們的工作的確是非常的忙碌，備課上課，批改作業(yè)，處理一些緊急的班級情況等等，將教師的生活塞得滿滿的，但無論再忙，教師除了研究自己的專業(yè)書籍，更要擠出一定的實踐來學習，研讀一些教師發(fā)展、德育方面、心理學方面的書籍。在我的市級課題《學校優(yōu)秀教師成長的個案研究和規(guī)律探索》研究中，我就非常明顯地發(fā)現(xiàn)，那些教師閱讀廣泛，閱讀量大的老師成長得更快，比同齡人教學能力更突出，教學效果也更好，教育工作也做得井井有條。在課題的研究中，我常常和老師交流這樣的話題——作為老師，我們的案頭書里應該涉及多方面的，教育的、教學的、心理的、德語的都應該有，經(jīng)?？纯?，讀不同類型的書，一本書讀過后再回過頭來重新品，收獲不一樣，感觸會更深。

作為教師要保持良好的學習力，就是讓自己的教育生命不斷綻放的最有力的保障。保持閱讀的習慣，保持閱讀的興趣，保持閱讀的狀態(tài)，這是教師深入教育研究，呈現(xiàn)精致教育的基礎和保障。教師如果想更好地實踐心理學教育，助推教育教學，選擇一些適合自己的心理學書籍是必需的，我有兩本書自己就是愛不釋手，一本是由華東師范大學出版社出版的《教育中的心理效應》，另一本是由暨南大學出版社出版的《家庭教育心理學》，只有在不斷的研讀中去反思，去挖掘，去開發(fā)，才能夠讓自己做一個最好的老師，最好地父母，學習教育心理學、家庭教育心理學課程，才能夠更好地整合各種教育資源，掌握更好的教育技巧和溝通技巧，從而提高自己的教育能力，最終受用于學生。

三、實踐中合理運用——教師要自覺自愿，智慧地實踐心理學效應

“心理學是描述規(guī)律的柯旭餓，教育自然要遵循科學，但應用科學規(guī)律則是藝術，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學的實驗和調查屬于科學，生活中、家庭里、課堂上的故事和案例則屬于基本科學的藝術?！钡拇_，教育是科學的，也是藝術的，作為教師我們要藝術地將教育的科學傳遞出去，學科知識如此，心理學知識也是如此。

心理學的效應有很多，在教育教學中我們需要一一去甄別，哪些需要在什么時候對學生進行滲透，需要滲透到何種程度，這不僅是教師意識層面的，更是教師教育能力方面的運用。

1.首因效應和近因效應

所謂首因效應，是由美國心理學家盧欽斯在1957年做的一個實驗得以證明的，讓對一個名叫吉姆的男孩的生活片段進行了描寫，在相同內容的情況下，只因為順序不同，人們對實驗者的印象就會有天壤之別。也就是說信息呈現(xiàn)的順序影響著人們對他們的整體刊發(fā)，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息更有影響作用，這種現(xiàn)象就叫作首因效應，也叫作第一印象效應。作為教師，我們接觸到一屆新的學生，最好利用首因效應，這會對自己的教育工作起到積極的推動效果。

一個聰慧的教師，一個有經(jīng)驗的教育工作者一定會對自己和學生的第一次接觸做好充分的準備，這是樹立教師在學生心中重要地位，贏得學生信任和接納的一地步，也是最重要的一步，為今后的班級管理和教學工作不僅打下了良好的基礎，也為贏得良好的師生關系做好鋪墊。在我的教育工作中，我總是會在入班的前幾天就開始準備開學第一課了，這節(jié)課，首先了解學情，根據(jù)學生學籍上的照片一一辨認他們，第一堂課我可以做到隨口叫出學生的名字，這樣學生會和我有一個非常親密的關系，當我在第一課不用點名冊，而是一個個叫出學生的名字時孩子們睜大了眼睛幸福地看著我，他們的心理肯定在想：“老師竟然認識我！”這種教育效果是奇妙的。其次我會做好精致的PPT，隆重地和同學們推薦我自己，但里面一定有教育過往中讓我驕傲的學生，更有我和孩子們成長的精彩過往，在這個過程中激勵孩子的同理心，我在用這樣一種方式告訴他們，我的成功里是你們的成長，今天開始我將和你們一同奮斗，一同走進青春年華。當然接下來我會準備一個精心設計的開場白，和孩子們一起分享我的教育故事，分享學生的成長故事，同時表達對他們的期待，更有對他們的認可。人們常說良好的開端是成功的第一步，我想說，正是因為我更注重開學第一課的設計和傳遞，我幸福做老師，和孩子們一起幸福地成長著。

從心理學角度來看，這正是首因效應起到的積極作用，學生們在嶄新的學習，看到用心的老師，自然開啟自己嶄新的成長軌跡，正是首因效應在印象形成過程中有著舉足輕重的作用，作為教育工作者要積極地發(fā)揮著功能，更好地加以運用。

所謂近因效應，就是說在總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象就叫近因效應。作為教師在教育教學過程中我們要合理利用首因效應，更要科學看待近因效應。雖然第一印象很難改變，但首因效應也并不完全能保證你以后的形象，近因效應對你的發(fā)展也有很大的作用。

比如在學生犯錯這件事情上，不同的老師處理方式可能會有所不同，有的會在學生心中種下一種感激，有的甚至會讓孩子帶著抱怨的仇恨。初二的孩子已經(jīng)進入了青春期，他們青春爛漫，他們熱情沖動，他們善良固執(zhí)，這些都是孩子身上顯著的特征。在十四五歲的年齡，他們有著自己的主意和主見，心里知道對與錯，但行為上卻又以固執(zhí)的形式來表現(xiàn)。就拿青春期最敏感的“情感話題”來說，不同的班主任，處理的辦法不一樣，說話的方式不一樣，對學生的影響和改變也是不一樣的。教師：“……很多同學反映你們上課傳紙條，放學一起回家，經(jīng)常上QQ，聊微信是嗎？就是早戀，初中生不允許早戀不知道嗎？這是嚴重違反校風校級，違反道德規(guī)范，你們知道嗎？好壞我都和你們講清楚了，聽不聽是你們的事情，再有這樣的事情我就要把你們的家長都找來，把你們上交到德育處去……如果再犯，兩個人再在一起，就不要來上學了，回家反?。　眱蓚€孩子站在那里一言不發(fā)，嘴角憋著，很不服氣的樣子。就老師和孩子剛剛的交流而言，如果就到此為止，這樣的處理是非常不得當?shù)?，首先不說這樣對孩子下了一個“早戀”的概念是不合理的，如果老師這樣的形式和孩子交流就到此為止，孩子的心中肯定是“恨”極了老師，青春期的逆反會更強烈，對孩子的教育要有疏有導，更要對一些敏感話題找一些智慧的解決辦法。談話結束，學生滿腹的抱怨，滿腹的怨氣，滿腹的不服氣，這三氣會嚴重影響孩子的成長，更不會解決當下的問題。就青春期情感話題，老師需要智慧地談，不可一方主見，交流后更應該調整一下孩子的狀態(tài)。作為教師批評孩子后，我們是否可以考慮一下批評的藝術性，教育不是責備，而是引導，批評結束時，教師可以加入一兩句：“……孩子們，或許，老師的剛剛的話講得太重了，但我知道你們能夠理解老師的良苦用心。我知道你們只是單純的友誼，或許被誤會了，有時間我們可以再交流，老師想聽聽你們的心里話，好嗎？我相信你們能夠把事情處理好……”或者可以這樣補充：“很抱歉，老師剛剛批評你們太嚴厲了，我也太激動了，因為你們都是我給予厚望的好孩子，老師對你們就像自己的孩子一樣，為你們著急，為你們擔心，原諒老師的激動，我知道你們能理解的，也希望你們好好努力，用心學習，你們都會成為我的驕傲，成為對社會有用的人……”教育是一門藝術，批評也是一門藝術，作為老師我們要在學生能夠接受的基礎上引導孩子改變，在學生接受了嚴厲的批評后，知道了批評的近因效應后，給孩子一些語言上的激勵，這樣才不會有師生之間的矛盾，學生才能夠樂意接受你的批評教育，也才能夠達到批評教育的效果。

作為教師，無論我們自身的教育，還是對孩子們的引導，都需要很好地利用首因效應和近因效應。“一般說來，對于陌生人，首因效應作用比較大；對于熟悉的人，近因效應作用比較大?！弊鳛榻處熚覀円苊馐滓蛐徒蛐獛淼膶θ说恼J識偏差，要多維度地評價學生，合理而公正地對待每個孩子，更要注重首因效應帶給學生的美好印象，在學生心里樹立最好的師德形象；注重近因效應在批評教育中的作用，不要一味地嚴厲要求，要在要求過后給出辦法并與孩子一起制定成長方案，讓孩子信服并樂于接受；更要用好批評教育中的近因效應，在課堂教學中，重視首因效應在課堂引入中的應用，更要注重近因效應在課堂小節(jié)中的體現(xiàn)，給學生留下一個深刻的學習印象；在師生溝通中，注意講話的先后順序，發(fā)揮積極的近因效應，增強孩子的自信心，消除學生的緊張情緒，讓孩子感受到來自老師的關心和熱愛……

2.遺忘曲線

“德國有一位著名的心理學家艾賓浩斯，他曾經(jīng)做過一個實驗，在這個實驗中他利用無意義音節(jié)，如CEG和DAX，而不是像DOG那樣有意義的字詞做材料，用自己做被試，他派給自己的任務是通過機械復述來記憶長度不等的音節(jié)序列，最后得出了著名的遺忘曲線”——艾賓浩斯遺忘曲線，它的縱坐標代表著保持量，橫坐標代表回憶時間間隔。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸變慢，到了一定的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。作為教師我們在引導學生記憶的時候需要知道這條規(guī)律，并告訴學生，讓學生合理地利用復習周期，合理復習，取得更好的復習效果。

在學校里，有一部分孩子，他們聽課總是很認真，課下也是非常的努力，課間別的孩子去玩耍他們也總是在翻閱課本，休息日，別的孩子到戶外去運動，他們卻總是在一道一道題目中度過。但所有的努力并不一定都開花結果，他們成績依舊不突出，甚至有的孩子非常的辛苦，成績卻又很不如愿，慢慢地疲憊和焦慮會纏繞著孩子的發(fā)展。作為這樣的學生，教師就要幫助他們分析一下學習狀態(tài)，時間已經(jīng)足夠了，要在效率上下功夫。長久的疲憊讓這樣的孩子沒有一個更清楚的思維知道自己在學什么，如何學。如果孩子更清楚遺忘的規(guī)律，就應該在學完一門之后立即復習這一門的知識，加強記憶，為了記得更牢，以后孩子在不同時間再復習一下，但不是一味地學習，一味地記，而是要在復習的過程中間隔的時間逐漸增大，養(yǎng)成科學復習的習慣，這樣才能夠記得住，不被遺忘，最終達到“溫故而知新”的目的。在復習舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，這樣的學習才能夠不斷地升華，才能夠舉一反三，學習才能夠輕松并高效?，F(xiàn)在的很多孩子并不會學習，更不會利用復習周期，一味地埋頭死學而不加思考，只會像背著沉重的蝸牛殼負重行進，身心俱疲，效率低下。如何有效學習，如何高效記憶，需要老師的引導和幫助，我們也義不容辭。

3.超限效應

“著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很感人，就準備捐款，并掏出自己身上所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢?！瘪R克·吐溫為什么最后會氣憤，不僅沒有捐錢，反而還偷錢呢？其實這里的偷是應該加引號的，是因為他氣憤到了極點。從開始的感動，到想捐款，到最后的一分錢也不捐，這個過程中，顯然是牧師講得太久了，感人的、動聽的話在牧師一而再再而三的嘮嘮叨叨中令人感到了討厭，感到極度的厭煩，這種不斷在別人耳邊嘮叨的現(xiàn)象，無論多有耐心的人都會心生厭煩，不斷地修正自己當初的決定，這種現(xiàn)象被心理學稱之為超限效應。

在教育教學中，我們常常是好心辦壞事，在我們的不辭辛苦，在我們的苦口婆心中，殊不知學生已經(jīng)緊緊地關閉了心門，我們總是以為這樣的喋喋不休會讓學生改變，我們總是認為我們的不停說教會讓學生知錯能改，我們總是理所應當?shù)叵胱约核械男量喽际菫榱藢W生好，都會在學生身上發(fā)生作用；我們總是在教育實踐中給出很多自己的經(jīng)驗，自己的道理認為他們會接受，會發(fā)生質的改變；我們對孩子錯誤的批判，對他們錯誤意見的指出他們都會虔誠接受……其實作為教師要明白超限效應在他們成長過程中的影響。即使教師認為自己教育的“句句有理”，心之切，情之深，但這些在我們一遍一遍地重復和嘮叨中學生已經(jīng)“麻木”地“拒收”了，也就有了學生不但不聽，還會不斷地反對我們的教育，形成強烈的對抗，這樣的教育不僅是無效的，更是無能的。

我的一位同事，自己總是回家很晚，要么就是把學習有問題的同學留下來義務補課，要么就是到問題學生的家里去家訪，如果家長沒有下班，她會開車把孩子帶回家，在家里一邊給孩子補習，一邊等待家長，然后非常盡心盡責地就孩子的問題和家長交流，對孩子進行教育，幾乎每天回家都很晚，自己的嗓子也一直是沙啞的，自己的身體也不是太好，總是堅持著自己的方式工作，要么留下學習有障礙的孩子補課，要么就是在她的范圍內很盡心地與家長交流到很晚。到了后來，班級的孩子最怕見她，就連家長都害怕她的電話，我的那位同事一直也覺得很委屈，自己明明是為了學生好，為什么學生不領情呢？怕補課的孩子餓肚子，自己還為學生準備了豐盛的小吃，為了怕家訪中給家長添麻煩，自己總是說已經(jīng)吃過了飯。明明為了孩子好，為什么家長也不買賬呢？后來我知道這件事情后，告訴她，你為學生放棄休息時間義務補課精神可嘉，可是你占據(jù)了孩子放學回家的時間，孩子被留下也會被同學認為是學習有問題的，他的臉面上也會過不去；你很真誠地和家長交流孩子的事情是對孩子的負責這點必須肯定，但是你家訪的時間最好由家長定，而且你在家訪的過程中不要總是不報喜，沒有哪個家長一直看到孩子的問題會開心，如果你換一種方式不是總告狀，而是在孩子進步的時候給家長一個電話，家長心有希望自然也會感激你，不然你做了再多家長都不會接受，甚至反感。好在我的這位朋友聽了我的話，把孩子課下補差變成課前輔導，把孩子出事情后到家長那里去告狀變成了孩子有進步的真誠交流，她自己沒有那么累了，一些潛能生的變化也是非常明顯的。

作為教師，我們的教育智慧中需要盡量避免超限效應在批評中出現(xiàn)。教育是慢的藝術，教育需要等待，我們千萬不可在學生犯了錯誤后“窮追不舍”，讓學生懼怕，更讓學生厭煩，要帶著寬容的心看待學生，帶著欣賞的心激勵學生，把學生當作和自己平等的人，在平等中讓學生心甘情愿地接受自己的教育，不是對于錯誤說大道理，更不是面對錯誤無限度地指責，而是成為學生良師益友的基礎上，使學生從根源上認識到錯誤，心服口服，并給出解決問題的辦法，激勵孩子后續(xù)的發(fā)展，這樣學生才能夠身心健康地發(fā)展。另外對于學生的批評，教師一定要注意“度”，給孩子的成長一些反思的時間，一些改正的機會，這樣的“留白”教育才會從內心里激發(fā)孩子的改變欲望，更會讓孩子在老師的理解中獲取改正錯誤的勇氣和動力。

【參考文獻】

[1] 劉儒德. 教育中的心理效應[M] . 華東師范大學出版社，2006.

[2] 龐海波. 家庭教育心理學[M] . 暨南大學出版社，2011.