我的游戲我做主

周淑萍

【摘要】文章針對(duì)目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的對(duì)幼兒控制過嚴(yán)、自主性不高、發(fā)展方向過于單一等問題，從環(huán)境、選區(qū)、材料三個(gè)方面進(jìn)行了初步的研究。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；選區(qū)；材料

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，孩子在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中能力不斷得到提高，并從中獲得成功和滿足。本文針對(duì)目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的對(duì)幼兒控制過嚴(yán)、自主性不高、發(fā)展方向過于單一等問題，進(jìn)行了初步的研究。

一、我的游戲我做主之環(huán)境篇

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)主要是讓幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，需要個(gè)體獨(dú)立地探索，自主地學(xué)習(xí)。因此打造一個(gè)安靜、布局合理的活動(dòng)環(huán)境是開展學(xué)習(xí)型區(qū)域的前提。

1.全面規(guī)劃布局

在設(shè)置時(shí)，我們充分考慮每個(gè)區(qū)角的獨(dú)立性以及區(qū)角與區(qū)角間的聯(lián)系性。這樣不僅能保持通道的流暢，同時(shí)也便于教師縱觀全局。熱鬧的區(qū)域和安靜的區(qū)域分隔開來，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中互不影響。另外充分考慮孩子們?cè)诨顒?dòng)中的便利，如生活區(qū)設(shè)置在有插座的地方，這樣便于孩子們進(jìn)行一些需要用到電的活動(dòng)；美工區(qū)設(shè)置在有墻面的地方，這樣便于孩子們就近展示自己的美工作品等等。區(qū)域設(shè)置得是否合理，直接影響孩子在活動(dòng)中的自主性。

2.有效利用空間

在教室的中間，有一塊很大的空間，這是孩子們進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)的區(qū)域，但是在游戲的時(shí)候就空出來，于是我們就將這中間的區(qū)域用屏風(fēng)做隔斷，打造了一個(gè)小型建構(gòu)區(qū)?？臻g的有效利用帶來了活動(dòng)內(nèi)容的豐富，賦予了孩子更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

另外，我們還通過墻面、桌面和柜子的組合，給幼兒打造了一個(gè)多元化的活動(dòng)空間，為孩子進(jìn)行區(qū)域化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、我的游戲我做主之選區(qū)篇

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。讓幼兒擁有真正的自主，就要從讓他們自主地決定“我想玩什么，怎么玩，和誰一起玩”，按自己的方式和意愿開始。在開學(xué)初我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“今天我想玩……”的進(jìn)區(qū)牌，為體現(xiàn)孩子真正的自主，我們從材料上做文章。

1.自主選區(qū)

每人一本游戲本。游戲本上設(shè)置了周次，游戲內(nèi)容。如：每周玩三次游戲，那么游戲本上就要畫上三個(gè)不同的區(qū)角標(biāo)記。

2.自主控制進(jìn)區(qū)人數(shù)

掛鉤暗示，例如：生活區(qū)每次可以有4位小朋友同時(shí)游戲，那么就在生活區(qū)標(biāo)記牌后設(shè)置4個(gè)掛鉤，小朋友將自己的游戲本掛上去，掛鉤掛滿其他小朋友就只能選擇其他區(qū)角。

3.自主收歸

分類框，每個(gè)框上貼上數(shù)字，小朋友游戲結(jié)束后將自己的游戲本拿下來放入自己所在座位數(shù)的那個(gè)框中，例如：自己是第3組的，游戲本就放在數(shù)字3的框中，這樣便于孩子的取放。最后還在孩子的要求下投放了提示牌，第幾周第幾次寫在提示牌上，孩子自己根據(jù)提示牌在游戲本上進(jìn)行周次記錄。

三、我的游戲我做主之材料篇

材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。區(qū)角中投放有效的材料、合適的材料可以促使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

1.材料——激發(fā)孩子解決問題的能力

在《中國娃》主題中，孩子帶來了一張中國地圖，引起了大家的興趣，于是在區(qū)角游戲時(shí)我們就投放了《各地娃娃到北京》的操作紙，這是一份讓孩子們用各種工具來進(jìn)行測(cè)量的材料。當(dāng)孩子們拿到這張操作紙時(shí)遇到了困難。但是我們并沒有第一時(shí)間去幫助孩子，而是通過引導(dǎo)讓孩子與操作紙進(jìn)行互動(dòng)，從而提高他們解決問題的能力。

問題一：

記錄表上都是文字，孩子看不懂要求，如果不同的孩子去游戲就必須多次給他們進(jìn)行講解。

解決辦法：

孩子們?cè)谖淖窒旅娈嬌狭讼鄳?yīng)的圖畫，這樣就知道使用何種工具來進(jìn)行測(cè)量了。

問題二：

四條線路：南京——北京；拉薩——北京；長(zhǎng)春——北京；烏魯木齊——北京。孩子們?cè)诿苊苈槁榈牡貓D上尋找起來很困難。

解決辦法：

孩子們讓我把這四條線路的終始點(diǎn)城市找出來，然后用記號(hào)筆把這四個(gè)城市和北京連接起來，這樣就能在標(biāo)記出來的線路上進(jìn)行測(cè)量，省去了每次尋找的麻煩。

問題三：

記錄表上“南京——北京”和地圖上的“南京——北京”匹配不起來，因?yàn)槎际俏淖郑⒆觽儾恢雷约簻y(cè)量的是哪一條線路，不知道記錄在哪個(gè)格子里。

解決辦法：

孩子們?cè)诿總€(gè)城市旁邊用特產(chǎn)做了標(biāo)記，如“北京用糖葫蘆表示，南京用鴨子表示；長(zhǎng)春用人參表示；拉薩用藏刀表示；烏魯木齊用棗子表示”，這樣孩子們就知道自己測(cè)量的是哪一條路線了，然后又在記錄表和地圖的四條線路上分別用數(shù)字“1、2、3、4”表示，這樣孩子們就知道自己測(cè)量的線路記錄在哪個(gè)格子里了。

一張地圖、一份操作紙。兩份不加修飾的材料拋給孩子一個(gè)個(gè)的問題，孩子在操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的理解，用自己的方式將一個(gè)個(gè)問題解決。在此過程中，引發(fā)了孩子對(duì)地方特產(chǎn)的了解、知道了數(shù)字匹配等等。材料的提供給了孩子自主探索的空間。

2.材料——引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)

大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更希望是通過自己的探索得到。因此，區(qū)域材料的投放需具有引導(dǎo)性。但材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。

如在生活區(qū)提供了電子秤后引發(fā)了孩子的一系列活動(dòng)。

首先孩子們探索如何使用電子秤，如何識(shí)別電子秤上顯示的數(shù)字，接著將制作豆?jié){的材料分別稱重記錄。

之后孩子們突發(fā)奇想說：“老師，我們把這個(gè)豆?jié){送給別人吃吧，這樣就有更多的人品嘗到我們制作的甜美豆?jié){?！庇谑?，孩子們收集了飲料瓶，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，又制作起了標(biāo)簽紙，上面分別記錄了所用材料的多少，以及這個(gè)瓶子中豆?jié){的重量等。

最后，孩子們就變身成快遞小哥在園內(nèi)一路派送豆?jié){。“你好，這是我們制作的豆?jié){，我們的豆?jié){是由紅豆、綠豆、黃豆做成的，最后放了白糖，很甜的?！薄斑@是簽收單，請(qǐng)簽上你的名字?！?/p>

電子秤這一材料的投入使原本的豆?jié){制作達(dá)到了一個(gè)新的高度。他們從班級(jí)走向校園，他們將豆?jié){制作這個(gè)單一的游戲擴(kuò)展到了外賣、標(biāo)簽制作等更深入的游戲中。

區(qū)域化學(xué)習(xí)我們正在進(jìn)行中，這種學(xué)習(xí)能讓孩子更自由、自主地探索，能充分以幼兒為主體，充分尊重幼兒。在開展的過程中我們能真真切切地感受到學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響。我們將在以后的教育實(shí)踐中，對(duì)區(qū)域活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使之更趨于完善，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂園。

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