關于“優(yōu)思導學”的思考

江永新

【摘要】學校正在大力推進“優(yōu)思導學”，提高課堂教學質(zhì)量。作為學校的一分子，在這一課改中參與并思考著。要使“優(yōu)思導學”達到高效，首先強調(diào)的是學生才是學習的主體；其次要建立民主、平等、互動、合作的新型師生關系；第三教學方式要由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?；第四多媒體的使用由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具。讓學生當學習的主人，才能培養(yǎng)符合當今社會需要的創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】優(yōu)思導學；學案導學；主體與主導

學校正在大力推進“優(yōu)思導學”，即以“學案導學”為載體，突出學生的主體地位，優(yōu)化課堂，不斷提高教學質(zhì)量。

在實施“優(yōu)思導學”的過程中，學校做了如下改變。第一，改變課堂結(jié)構，目前一節(jié)課調(diào)整為40分鐘，教師的精講在15分鐘左右，改變以住一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象，把大部分的時間交給學生。第二，突出學生的主體地位，倡導分組討論提高學生參與度和強調(diào)學生自己獲取知識的過程，由老師認為要講的就講改變?yōu)閷W生需要講的才講。

“優(yōu)思導學”首先強調(diào)的是學生才是學習的主體，教師是主導。把課堂還給學生，組織學生活動，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分參與，學生才會增加求知欲和幸福感。例如，張老師在講授轉(zhuǎn)基因食品時，導學案的內(nèi)容就是讓學生分組調(diào)查我們身邊的轉(zhuǎn)基因食品的種類和數(shù)目及各國轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展情況，課余時間各小組進超市查各種食品的說明以獲得第一手資料，上課時各小組交流、匯報及總結(jié)。在講環(huán)境污染時也是分組調(diào)查大廠地區(qū)各種污染源及污染情況，有些小組到了冶山測定粉層污染，有些小組到長蘆調(diào)查水質(zhì)污染，有些則了解大廠的空氣污染，上課交流形成報告并向有關部門進言，這樣讓學生自己主動參與，學生不僅學會了知識，更學會了方法，真所謂授人以魚不如授人以漁。

“優(yōu)思導學”其次要改善師生關系，由傳統(tǒng)的的師道尊嚴轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等、互動、合作的新型師生關系，在與學生心靈的碰撞、情感的交流中完成教學。 教師是教書育人，育人更重要。每位老師要對學生的終身發(fā)展負責?，F(xiàn)在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們當老師的觀念也要更新，只要有利于學生發(fā)展的就應該鼓勵，我教過的一個學生叫陶然，上課總是低著頭，好像不認真聽講，但每次考試都得年級第一，她每節(jié)課上能把當堂的練習及課外輔導資料上的相關練習都做完，只有當我講到重難點的時候偶爾聽一下，我經(jīng)常說她的成績不是我教出來的，我對她只有表揚和獎勵。我們雖然只是某門科的學科老師，但我們不僅要對學科負責，更要對學生的全面發(fā)展負責。記得有兩位教同一個班的老師，高二分班時，為了個人的某種利益，爭搶學生，不尊重學生的愛好和選擇，受到學生和家長的反感。有些老師動員一些無藝體特長的學生通過定向培訓進大學，表面上是讓這些學生進了大學，實質(zhì)上大多數(shù)是誤導了他們。我是教生物的，更重視學生的生心健康。我的課上學生上廁所是隨便的，學生吃些點心補充能量也是允許的，生物基礎好的不想沖A的，完成基本任務后做語數(shù)外也是可以的。學生上我的課身心愉快，老師應做學生的人生導師。

“優(yōu)思導學”第三教學方式要由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?，教師要走下神壇，當好主導做好配角，把課堂還給學生，不要以老師的講代替學生的學，教師的功夫要下在如何設計導學案，如何突破重難點上。在講授伴性遺傳時，我采用了層層推進的方法，第一步知道雙親的基因型先寫出配子再寫出子代的基因型、表現(xiàn)型及比例（生物學第二冊課本41頁），第二步知道雙親的基因型不寫出配子直接寫出子代的基因型 、表現(xiàn)型及比例，如XBXb X XbY，讓學生得出生男孩父親給的是Y，只要看母親的X上攜帶的基因就可以了，如果生女孩，父親的X一定給，另外一個看母親的X，第三通過后代的表現(xiàn)型倒推基因型，學會伴X隱性從有病的男、女開始寫基因組成及推理。第四讓大家分組討論基因型分別為 XbY、XBY、 XBXb 、 XBXB 及XbXb，其父母、子女可能的基因型及表現(xiàn)型 ，得出規(guī)律性的結(jié)論：患病女子的父親和兒子必患病，女性的致病基因往往通過兒子傳給女兒，從而得出伴X隱性遺傳病的遺傳特點。最后請大家當醫(yī)生來指導相關夫婦如何優(yōu)生，在整個教學過程中，學生會的我不再重復，有難度的幫他們自己來得出結(jié)論，不做表演者而是更多地當傾聽者。

“優(yōu)思導學”還要注意媒體作用的轉(zhuǎn)變，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)在課件的制作是越來越復雜，內(nèi)容越來越多，教師的板書也沒有，簡筆畫也沒了，教師用起來更方便了，但實際效果越來越差了。我們必須從實際出發(fā)，結(jié)合學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構的特點，服務于突出重點、突破難點的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識性與趣味性相結(jié)合。不是能用的就用而是能不用的就不用，非用不可的才用，切勿濫用多媒體。多媒體應由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具。

“優(yōu)思導學”最后還要避免以試題作為主導，應有的教學步驟被淡化甚至省略，課堂變成了不折不扣的習題課，這種做法看似高效，實際上會扼殺學生的積極性和創(chuàng)造性，對學生的長遠發(fā)展不利。“優(yōu)思導學”要在“優(yōu)思”上下足功夫，把學習時間還給學生，把課堂還給學生，把舞臺還給學生，讓學生當主角，讓學生當學習的主人，讓學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從每一節(jié)課每門課開始當主人。

學會當自己的主人，當社會的主人，才能成會符合當今社會需要的創(chuàng)新型人才。