好學(xué)生是沒有標(biāo)準(zhǔn)的

張和

摘 要：長期以來，我們?cè)S多中小學(xué)老師都喜歡有禮貌、愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好學(xué)生，對(duì)他們給予了厚望，而對(duì)那些調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)、成績(jī)很差的學(xué)生總是比較冷落，總認(rèn)為他們將來不會(huì)有太大的出息，給予這些孩子的關(guān)愛不夠或是很少。其實(shí)，研究表明，好學(xué)生是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，我們教師不應(yīng)該以定勢(shì)的眼光看待好學(xué)生和差學(xué)生，而應(yīng)以發(fā)展的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，將愛的陽光灑向每一位孩子的心田，幫助、引導(dǎo)他們健康、快樂的成長，這才是為師之道。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);學(xué)生成長;教育方法

眾所周知，偏愛好學(xué)生幾乎是所有老師的共同點(diǎn)。我們一般將那些聽話、懂事、學(xué)習(xí)認(rèn)真，遵守紀(jì)律的學(xué)生稱作“好學(xué)生”，認(rèn)為這樣的孩子在念書期間讓老師省事省心，將來走上社會(huì)干出成績(jī)的可能性更大、更有出息，因此，往往對(duì)他們傾注了更多的心血、寄托了更大的期望。而將那些經(jīng)常給自己帶來麻煩，行為渙散、作業(yè)拖拉、性格叛逆的學(xué)生歸為另一類——“差學(xué)生”，當(dāng)然，也給予了他們更多的冷板凳。

但是，曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上很流行的“我和我的同學(xué)張二狗”的故事中的好學(xué)生“我”，十幾年來一直被老師和同學(xué)們很看好——認(rèn)為我將來會(huì)大有作為;而我的同學(xué)張二狗十幾年來一直被作為反面教材，大家一致認(rèn)為他將來不會(huì)有大的出息;但最后的事實(shí)卻恰恰相反。盡管故事也許不真實(shí)，但也不是空穴來風(fēng)——因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的確存在著“我”和張二狗這樣的人和事。近年來的一些列研究結(jié)果也顯示：學(xué)生的前途其實(shí)并不像當(dāng)初他們念小學(xué)、念中學(xué)、甚至念大學(xué)時(shí)老師預(yù)想的那樣。一些在念書的時(shí)候（特別是小學(xué)）成績(jī)平平，毫不起眼的學(xué)生，走上社會(huì)后反而取得了很大的成績(jī)。尤其是那些在念書的時(shí)候調(diào)皮搗蛋、經(jīng)常惹是生非給老師帶來一樁又一樁麻煩的孩子，走上社會(huì)后不幾年竟然有好些混成了 “老總”，不僅自己賺了個(gè)盆滿缽溢，而且還創(chuàng)造了巨大的社會(huì)效益。即使是念小學(xué)時(shí)拖拉懶散、連作業(yè)都無法按時(shí)完成的學(xué)生，有好些步入社會(huì)后也成了這“長”那“長”。而那些在念書時(shí)老師們都很看好的所謂“好學(xué)生”，并不是人人都如當(dāng)初大家預(yù)想的那樣，取得了多么驕人的成績(jī)。有相當(dāng)一部分走上工作崗位后，不僅事業(yè)沒有多大起色、有些甚至連簡(jiǎn)單家庭關(guān)系也處理不好，生活很是窘迫……

由此可見，人的成長和發(fā)展是很難預(yù)測(cè)的。所謂：“從小看大，三歲看老”并無科學(xué)依據(jù)，一個(gè)人的成長、成才要受多方因素的影響：既得益于天時(shí)也得益于地利，既取決于內(nèi)因也取決于外因，既與知識(shí)密切相關(guān)也與閱歷密不可分……任何一個(gè)因素的變化，都有可能導(dǎo)致量和質(zhì)的變化。因此，作為老師，我們一定要記住不能用一把尺子量學(xué)生，好學(xué)生是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)本身就是認(rèn)定的，具有很大的主觀性。俗話說：今天的“好”并不意味著永遠(yuǎn)的“好”，今天的“差”也不是亙古不變的“差”，今天的“好”也許會(huì)變成將來的“差”， 今天的“差”也許會(huì)變成明天的“好”……古今中外“優(yōu)生”和“差生”相互轉(zhuǎn)化的例子不勝枚舉：唐代名將程咬金自幼不愛讀書習(xí)字，生性比較頑劣，按今天的標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)絕對(duì)算的上是“差生”，但后來卻因戰(zhàn)功顯赫而被封為盧國公，并在死后追贈(zèng)為驃騎大將軍;周處小時(shí)候也是“德困生”，據(jù)史料記載周處年少時(shí)“兇強(qiáng)俠氣，為鄉(xiāng)里所患”，但后來他洗心革面，投身行伍，同樣成了一代名將;意大利騎車名將馬里奧·希波里尼，小時(shí)候也是一個(gè)“生猛”的人，騎車闖紅燈對(duì)他來說是家常便飯，為此常常被警察追到學(xué)校里告狀，后來卻成了世界自行車冠軍……相反，方仲永小時(shí)候聰慧伶俐，七歲時(shí)就能“指物作詩立就”，算得上優(yōu)生中的 “優(yōu)生”，但長大后卻“泯然眾人矣”，還有今天的一些所謂少年博士，小小年紀(jì)學(xué)有所成，卻連起碼的生活卻無法自理，這些孩子能不能算“優(yōu)生”還真值得打問號(hào)。

作為教書育人的專業(yè)工作者，我們必須明白，學(xué)生的成長就像那小樹苗一樣：有些樹一栽到土里，就瘋狂地長，很快會(huì)長成參天大樹，這是值得喜的一面，但是長得太快的樹由于木質(zhì)疏松又容易折斷，經(jīng)不起風(fēng)雨，這是值得憂的一面;有些樹栽到土里，一直長得很慢，大家都對(duì)它的成長感到焦急、等待、失望……以至于不再關(guān)注它而忘記了它的存在，但是有一天當(dāng)你驀然回首時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)它已長成了堅(jiān)硬耐腐的金絲楠木;有些樹栽到土里總是不那么安分，今天這兒長出一枝明天那兒長出一丫，不管我們?nèi)绾钨M(fèi)心修剪，總是趕不上它的旁逸斜出，干脆棄之不管，最后盡然長成了精美絕倫的盆景……

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性、自己的發(fā)展模式和空間，完全沒有必要用統(tǒng)一的尺度去要求他們，更不能隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，將他們分成三六九等。在此，我提請(qǐng)每一位教育工作者記住——好學(xué)生是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)從來都是相對(duì)的：牛和馬相比，牛沒有馬跑得快，馬與牛相比，馬沒有牛那樣有耐力;雞與鷹相比，雞沒有鷹飛得高，鷹與雞相比，鷹沒有雞下蛋勤……正像無法預(yù)測(cè)一棵小樹的成長那樣，學(xué)生的未來是無法預(yù)期的。作為培育祖國未來花朵健康成長的園丁，我們只有像郭橐駝種樹那樣“順木之天以致其性”，將愛的陽光雨露均勻地灑向每一個(gè)孩子，順應(yīng)每一個(gè)孩子的發(fā)展趨勢(shì)并將其優(yōu)點(diǎn)不斷放大，才能讓每一個(gè)孩子在適合自己的道路上跑得更快、跑得更遠(yuǎn)。唯有如此，我們才不愧是一名真正合格的人民教師。