芻議高中地理復(fù)習(xí)課堂的有效途徑

吳福平 曹丁

【摘要】地理復(fù)習(xí)課與新授課相比較，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等差異顯著，文章試從幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以期提高復(fù)習(xí)課堂的有效性，如架構(gòu)知識(shí)體系，心中有“泰山”；品讀高考原題，腦海有“曲徑”；繪制心理地圖，眼里有“乾坤”；強(qiáng)化能力訓(xùn)練，思緒如“泉涌”。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)體系；心理地圖；能力訓(xùn)練

一、架構(gòu)知識(shí)體系，心中識(shí)“泰山”

近年學(xué)業(yè)水平測(cè)試在試題設(shè)計(jì)上由過去的知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化，題在書外，理在書中。試題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，所以在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)科新發(fā)展、新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，認(rèn)真研究當(dāng)年的測(cè)試說明，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，并以章節(jié)為單元架構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系而構(gòu)成整體，避免“一葉障目，不見泰山”。心理學(xué)理論認(rèn)為：結(jié)構(gòu)化的知識(shí)易儲(chǔ)備在人們智力記憶之中，無結(jié)構(gòu)化零散的知識(shí)易遺忘。因此，教師在復(fù)習(xí)中就要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理加工，即通過判斷、分析、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等思維活動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系。經(jīng)過這一過程，不僅有利于學(xué)生吃透基本概念、原理、規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)漏洞，糾正錯(cuò)誤。如《地球的運(yùn)動(dòng)》中黃赤交角及影響，在復(fù)習(xí)中通過教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生歸納整理如下知識(shí)結(jié)構(gòu)：

架構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以有多種形式， 也可以按照學(xué)業(yè)水平測(cè)試能力要求，設(shè)計(jì)應(yīng)用習(xí)題，構(gòu)建知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，形成“應(yīng)用模塊結(jié)構(gòu)”，有利于學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固理解和運(yùn)用，有利于提高學(xué)生知識(shí)遷移和解決新問題的能力。

二、品味高考原題，腦海有“曲徑”

兵法云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平測(cè)試也是如此。歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題是最典型的教學(xué)素材，需反復(fù)品讀，品味出學(xué)業(yè)水平測(cè)試的真諦。

1.品味學(xué)業(yè)水平測(cè)試考什么

應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試考查，我們平時(shí)復(fù)習(xí)要調(diào)整教學(xué)的方式和關(guān)注的視度，復(fù)習(xí)要有針對(duì)性。測(cè)試說明中雖有各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，但沒有考查方式和角度具體化，而這一點(diǎn)恰恰是復(fù)習(xí)過程中不可回避的。歷年學(xué)業(yè)水平測(cè)試通常從知識(shí)點(diǎn)什么角度設(shè)題的？目前還有哪些角度沒有考過？在復(fù)習(xí)過程中需要思考。如復(fù)習(xí)氣候內(nèi)容時(shí)，查看近幾年的高考原題，發(fā)現(xiàn)氣候類型的判斷是重點(diǎn)和熱點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)中要注重從不同角度歸納氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據(jù)圖形、資料、地理位置、風(fēng)向等確定，關(guān)注特殊、重點(diǎn)地區(qū)的氣候類型復(fù)習(xí)。多品味知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的命題角度，把握學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題的方向。

2.品味學(xué)業(yè)水平測(cè)試怎么考

在復(fù)習(xí)每個(gè)考點(diǎn)時(shí)，研究該考點(diǎn)的歷年學(xué)業(yè)水平測(cè)試題，認(rèn)真揣摩命題者的意圖，找出試題命題的規(guī)律。迷惑性很強(qiáng)的試題要認(rèn)真剖析，做到舉一反三解決相似問題。如學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)氣候知識(shí)點(diǎn)的考查，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)生慣性思維的“陷阱”。如地中海氣候的特點(diǎn)，我們平時(shí)都說夏季炎熱干燥，冬季溫和濕潤(rùn)。但有圖文資料時(shí)，須結(jié)合圖中信息，如1月均溫在100C附近，得出冬季溫和；7月均溫低于200C，同樣得出夏季溫和，而不能稱為炎熱。只能答 “夏季溫和干燥，冬季溫和多雨”才可得分。因此復(fù)習(xí)中要教會(huì)學(xué)生具體問題具體分析，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和語言組織和表達(dá)能力，還要教會(huì)學(xué)生如何提高解題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

三、繪制心理地圖，眼里現(xiàn)“乾坤”

地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，會(huì)繪制心理地圖就有地理“乾坤”。近年學(xué)業(yè)水平測(cè)試緊緊圍繞“熟練使用和說明各類圖表，并根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表”“識(shí)記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題。所以教師在高三復(fù)習(xí)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，而且還要指導(dǎo)學(xué)生繪制心理地圖。所謂心理地圖即包含著各種地理信息的地圖在人腦中形成表象。建立心理地圖有利于地理事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間形狀、空間分布、空間聯(lián)系、空間演變和發(fā)展在學(xué)生頭腦中清晰再現(xiàn)，也有利于學(xué)生獲得一種比較穩(wěn)定的地域知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文字與圖像的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的空間感知和思維能力的發(fā)展。空間思維能力的考查主要包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：各類地圖的判讀、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、水循環(huán)示意圖、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)圖、自然帶的分布圖、人口再生產(chǎn)模式圖、城市地域結(jié)構(gòu)示意圖等。培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)科的空間思維能力，重在教師的指導(dǎo)，重在方法和訓(xùn)練。例如：在復(fù)習(xí)中國(guó)區(qū)域空間定位內(nèi)容時(shí)，可以分為以下幾個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖并建立心理地圖。（1）粗化階段：是讓學(xué)生感知中國(guó)行政疆域的空間跨越范圍，主要觀察中國(guó)疆域的四端點(diǎn)和重要經(jīng)緯線如120°E、90°E、30°N、北回歸線等。讓學(xué)生在空白中國(guó)地圖上繪制出主要經(jīng)緯線。（2）細(xì)化階段：在前面粗化階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確重要經(jīng)緯線穿越中國(guó)疆域的具體位置，穿越哪些地理事物。 （3）深化階段：有了前兩步的基礎(chǔ)，學(xué)生基本掌握了中國(guó)行政疆域的空間定位能力，形成了比較完整的中國(guó)心理地圖。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深化局部區(qū)域。如西北荒漠化防治復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉西北地區(qū)的經(jīng)緯位置，自東向西依次有哪些氣候類型和植被類型？對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)活動(dòng)有哪些？再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因及治理措施。逐步深入探索思考而形成的心理地圖，不僅有助于學(xué)生記憶一些地理空間要素的分布，還有助于學(xué)生掌握地理要素的空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化的內(nèi)在聯(lián)系。

四、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，思緒如“泉涌”

學(xué)業(yè)水平測(cè)試往往設(shè)置新情境來考查學(xué)生分析、解決問題的能力。只有掌握地理原理、地理規(guī)律，具備答題思路和技巧，才能順利解決問題。這需要教師的精心指導(dǎo)，通過有效訓(xùn)練促進(jìn)良好的思維方式的形成。

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

在建立完整地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納地理原理、規(guī)律。教師可以設(shè)計(jì)具有一定思維深度和廣度的問題來進(jìn)行有效訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合思維。例如從地理位置、自然資源、人力資源、交通條件四方面簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要條件。面對(duì)這個(gè)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生：地理位置要從緯度位置、海陸位置、區(qū)域位置幾方面考慮；自然資源要從氣候資源、水資源、土地資源、礦產(chǎn)、生物資源等方面分析；人力資源要從勞動(dòng)力的數(shù)量和素質(zhì)方面考慮；交通條件要從運(yùn)輸方式、運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、交通通達(dá)性等方面分析；最后還要從有利、不利兩個(gè)方面綜合闡述。

2.提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生注意加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變，一題多解，來訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如繪出一組等值線圖，我們可以從多個(gè)方面變換條件，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。（1）假定為等高線圖，判斷山脊、山谷；（2）假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽；（3）假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致；（4）假定是等降水量線、等震線圖等。在此基礎(chǔ)上，教師需要特別注重引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)解題思路和規(guī)律。

3.積累科學(xué)的解題方法和技能

通過分類訓(xùn)練（審題、選擇、讀圖、計(jì)算、材料），指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答每一類問題的基本思路，養(yǎng)成良好的答題技能。如審題能力的養(yǎng)成，教師可以進(jìn)行專題復(fù)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)審題的方法、規(guī)律?？梢钥偨Y(jié)為：審讀試題中所有信息，抓住關(guān)鍵詞、限制條件、時(shí)間、地點(diǎn)、地理背景等。選擇題一般可以用直選法、優(yōu)選法、推理法、排除法等方法解決。讀圖題，要緊扣圖名、圖例和注記，坐標(biāo)中單位、數(shù)據(jù)、箭頭等。材料題，仔細(xì)閱讀材料，提取科學(xué)準(zhǔn)確的信息，答案要緊扣材料，但又不是材料內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌和照抄，而是根據(jù)材料信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)原理經(jīng)過分析得出結(jié)論。答題的最基本要求是全面、準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)練四個(gè)方面。全面與否的關(guān)鍵在于知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)能給答題提供清晰、全面的思路。準(zhǔn)確與否的一個(gè)重要方面是會(huì)使用地理專用名詞和術(shù)語。具體而不空泛的要領(lǐng)在于能結(jié)合問題實(shí)際分析回答。簡(jiǎn)練不僅能夠突出重點(diǎn)，還能節(jié)約寶貴的時(shí)間。在明確要求的基礎(chǔ)上要經(jīng)常訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在表達(dá)方面的問題，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，最終達(dá)到會(huì)答、答全、答精。