"項目學習"在高校合唱與指揮教學中的創(chuàng)新實踐

摘要：合唱與指揮是音樂教學中合唱部分的重要組成內(nèi)容，而在現(xiàn)階段中，高校對于合唱與指揮的教學方法與模式始終停留在傳統(tǒng)的教學中。因此，本文具體從“項目學習”的角度進行分析，探究了高校合唱與指揮教學內(nèi)容中的重要思路與方法，通過對現(xiàn)階段我國高校合唱與指揮教學中存在的問題進行研究，提出了高校在合唱與指揮教學過程中的創(chuàng)新實踐策略。

關鍵詞：項目學習；合唱與指揮；音樂學專業(yè)；教學創(chuàng)新實踐

一、現(xiàn)階段我國高校合唱指揮教學模式中存在的問題探究

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，我國的高等教育事業(yè)也在不斷的進步與優(yōu)化，近年來，尤其是藝術類教育的重要性與發(fā)展水平也在逐漸的提高。在高校的音樂教學中，無論是教育理念、教學內(nèi)容、教學設備還是教師的教育思想都與過去有所不同。隨著音樂文化的不斷發(fā)展，高校中所教學的音樂學門類也逐漸增多，關于合唱、指揮等類別的課程教學也越來越受重視。但是，我國現(xiàn)階段中高校對于合唱與指揮的教學內(nèi)容仍然有所停滯，其質(zhì)量仍然處于一個較低的階段。然而，高校的音樂教學屬于我國音樂教學的前沿陣地，在高校中，教學模式如果處于滯后的狀態(tài)，其教學內(nèi)容也會相對滯后。因此，在現(xiàn)階段中，高校若想更好的進行合唱與指揮的教學工作，就需要在一定程度上提高合唱與指揮的相應教學內(nèi)容，為學生設立項目學習模式，提高學生的學習效率，樹立學習目標[1]。

另外，在現(xiàn)階段中，音樂學教學中對于“合唱與指揮”的教學模式方法已經(jīng)逐漸步入到了新的探索階段，但是其教學模式與教學效果在實際工作中仍然存在許多漏洞。在現(xiàn)有音樂學專業(yè)“合唱與指揮”課程教學模式中重教輕學；重理論輕實踐；重課內(nèi)輕課外等現(xiàn)象普遍存在，真正適合音樂學專業(yè)“合唱與指揮”課程受到廣泛好評的教學模式還不容樂觀。另外，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學模式其弊端是過于強調(diào)教師傳授知識環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識的傳授和課外實踐能力培養(yǎng)割裂開來，忽視了能力培養(yǎng)的過程和方法，忽視了學生的主體作用。

二、“項目學習”在高校合唱與指揮教學中的創(chuàng)新實踐探究

“項目學習”是一種新的學習方法，教師在引導學生學習的過程中使學生形成主動學習的效果，另外，學生可以在特定的學習目標中進行問題的探究，更多的獲取實踐能力。本文在探究將“項目學習”這一教學方式應用在高校合唱與指揮教學中的創(chuàng)新實踐工作時主要從四個點進行探討，有效的提高創(chuàng)新實踐探究的效果與內(nèi)容：

（一）設立項目學習小組，精選對學生具有指導性的自主學習案例

首先，教師在教學的過程中可以建立項目學習小組，在建設過程中有兩種小組形式，一種是實戰(zhàn)型項目學習小組，一般每組可由3名左右學生參與。而另一種是研究型項目學習小組，一般每組可由4至8名學生參與，要求根據(jù)混聲合唱或者同聲合唱的聲部來分組搭配。兩種小組的教學模式不同，教學內(nèi)容也不同，根據(jù)不同的小組合作與分工，每個小組選出合適的作品案例進行“合唱與指揮”的學習工作，教師在教學過程中起到引導的作用，更多的讓學生親身體驗自主性學習，教師來進行案例的競選，有效的提高學生的學習自主性。

（二）更加深入的了解和閱讀總譜和案頭

其次，在教學過程中學生需要對合唱的總譜和案頭有充分的了解，在合唱學習的過程中，教師應當首先對總譜和案頭有一個全面的分析，進而讓學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式深入了解總譜和案頭，最后在演練的過程中不斷的進行嘗試，用自身實踐去感受其效果，同時還可以提高學生的感受力。

（三）對指揮動作進行設計，形式充分服務于內(nèi)容

另外，對于指揮動作的提前設計也是一個重要的內(nèi)容，指揮的動作反映出指揮對作品的理解和駕馭能力，直接關系到合唱隊員對合唱音樂的接受程度和排練效果。學生在設計的過程中要充分的考慮到音樂的內(nèi)容，根據(jù)合唱作品的音樂需要處理好各種基本拍子的基本圖式和指揮線條的關系，還應把這些因素充分考慮融入自己的指揮實踐并且盡早固定下來，秉承著“準、省、美”的原則，通過指揮手勢進行對情緒的調(diào)動，如果說指揮動作是形式，音樂作品是內(nèi)容，我們要充分讓形式服務于內(nèi)容[2]。

（四）演出結(jié)束后進行總結(jié)分析

另外，在相關專業(yè)學生與教師進行完合唱展演或者某個項目學習結(jié)束后，教師和學生都要對項目學習的過程和結(jié)果進行總結(jié)評價。總結(jié)和評價的過程大致有三點：第一個是對學生的表現(xiàn)、藝術效果、項目學習的參與度以及學生綜合素質(zhì)的肯定；第二點是通過學習討論將各種觀點進行評價，提高合唱的效果，總結(jié)出具有指導意義的訓練技巧，讓學生更快的投入到實踐中來，有效的幫助學生在具體的學習任務中通過自身實踐獲取解決問題的方式；最后一點是由該項目學習引申出創(chuàng)新教學模式、學習“合唱與指揮”課程的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生的學習熱情。

結(jié)論：

綜上所述，在高校的音樂教學過程中，教師所擔任的是指揮員的角色，若想有效的提高其教學質(zhì)量與教學效果，就需要教師與同學共同努力。而在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學模式與教學手段已經(jīng)無法適應新的教學需求，教師應當充分與學生相配合，切實的提高教學質(zhì)量與水平。與此同時，將“項目學習”的教學模式應用在高校合唱與指揮教學中可以有效的提高音樂學專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力，同時可以增強學生的社會適應能力，對于學生來說有著非常重要的教學意義。通過這種創(chuàng)新教學模式來提高音樂學專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多能適應社會需求的音樂專業(yè)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李愛華.打譜軟件在“合唱與指揮”教學改革中的研究與實踐[J].中國電化教育，2018 （04）：123-125.

[2]馬山雪.高師《合唱與指揮》教學的現(xiàn)狀與改革[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2018，37 （02）：105-107.

作者簡介：李雯（1987.3）女，籍貫：北京，民族：漢，最高學歷：本科，目前職稱：講師，研究方向：鋼琴表演、鋼琴藝術指導、合唱指揮。