初中物理課堂情境教學(xué)的思考與探索

王梅英

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深化，提升初中物理教學(xué)實(shí)效的方法越來越多，情境教學(xué)就是非常重要且有效的一種。鑒于此，本文以初中物理課堂情境教學(xué)的重要性為基礎(chǔ)，從動畫、問題、實(shí)驗(yàn)、生活這四個主要方面探索創(chuàng)設(shè)情境的策略，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略

物理是義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，高速發(fā)展的物理學(xué)、廣泛應(yīng)用的物理技術(shù)等也使得物理教學(xué)迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對學(xué)校及教師都提出了更高的人才培養(yǎng)要求，即作為現(xiàn)代人不但要掌握物理基礎(chǔ)知識，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，形成科學(xué)精神。所以一線初中物理教師必須主動積極開展情境教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，圍繞學(xué)生的需求有效地開展物理課堂教學(xué)活動。

一、初中物理課堂情境教學(xué)的重要性

對于初中物理課程而言，其課堂情境教學(xué)是指教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下采取語言、實(shí)物、多媒體等手段與方法，對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，將抽象知識轉(zhuǎn)化到可以激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的課堂特定情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生思考，自主完成對知識的建構(gòu)，在提高物理課程學(xué)習(xí)能力的同時豐富情感體驗(yàn)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生興趣的課堂情境，確保學(xué)生在情境的作用下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并促使學(xué)生引發(fā)認(rèn)知沖突，在情境中融入學(xué)生可能找到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生在情境教學(xué)中釋疑，在解決問題中深刻理解知識，學(xué)習(xí)科學(xué)的物理探究方法，提高創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，實(shí)施初中物理課堂情境教學(xué)不僅跟物理知識的抽象性強(qiáng)有密切聯(lián)系，還與初中生的思維特點(diǎn)息息相關(guān)。因?yàn)槌踔猩?xí)慣使用形象思維，抽象思維能力較弱，抽象性又是物理的基本特征，學(xué)生需要情境這一轉(zhuǎn)換器，這樣才能使其更有效地學(xué)習(xí)物理知識。除此以外，人體驗(yàn)情感通常由情境決定，富有情感的生動情境對于初中生往往有強(qiáng)大的感染力、影響力，外界刺激也能有效引起初中生的視覺追求、思維活化與記憶強(qiáng)化。教師采用情境教學(xué)方法就是對學(xué)生進(jìn)行的強(qiáng)烈外部刺激，喚起他們的情感活動，促使他們強(qiáng)化對知識的記憶和理解。只有充分體會情境教學(xué)的巨大價值，初中物理教師才能主動積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，發(fā)揮其價值[1]。

二、初中物理課堂情境教學(xué)的策略建議

1.創(chuàng)設(shè)動畫情境

教師在初中物理課堂上受到多種因素與條件的限制，很難把抽象的知識直觀化，此時就可在多媒體技術(shù)的輔助下創(chuàng)設(shè)動畫情境，運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)模擬物理過程，使抽象的知識變成直觀形象的影像或者是動畫，讓學(xué)生能自覺進(jìn)入課堂的動態(tài)化物理情境，激活求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從而認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，細(xì)致分析物理狀態(tài)，對物理原理加以梳理， 活躍物理課堂氣氛，順利有效地開展物理課堂教學(xué)活動。

例如，在課堂上講解關(guān)于聲現(xiàn)象中聲音的產(chǎn)生和傳播的知識時，我就嘗試在網(wǎng)上搜索聲波傳播模型的圖片，或利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作、創(chuàng)設(shè)直觀的影像動畫情境，讓學(xué)生直接觀察肉眼看不到的、抽象的聲波，通過形象具體的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識。又如在速度的教學(xué)中，我為學(xué)生播放運(yùn)動快慢的視頻，引出速度這一抽象概念。在課堂上，我先給學(xué)生播放動畫“龜兔賽跑”的片斷，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，掌握比較物體運(yùn)動快慢的方法，接著讓學(xué)生觀看100米賽跑的視頻片斷，讓他們觀察誰跑得最快，最先到達(dá)終點(diǎn)。在影像動畫的輔助下，我通過情境為學(xué)生動態(tài)演示速度，成功吸引了學(xué)生的注意力，在他們思考之后引出速度概念，顯著提高了物理課堂效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中物理教師應(yīng)思考創(chuàng)設(shè)什么樣的情境才可以在物理課堂上有序?qū)崿F(xiàn)教和學(xué)的行為方式的轉(zhuǎn)換[2]。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理課程的意義，體會到在物理課堂上學(xué)有所得，能做到學(xué)以致用。這樣一來，教師無需刻意引導(dǎo)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，觸發(fā)情感與求知欲，在課堂洋溢探究學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在課堂上講解有關(guān)做功改變內(nèi)能的內(nèi)容時，我就采取創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式導(dǎo)入知識。問題情境導(dǎo)入過程為：同學(xué)們在嚴(yán)寒的冬天寫字時往往把手凍得通紅，甚至發(fā)疼，此時大家情不自禁會停下來搓一搓雙手。我一邊說一邊示范兩只手相互搓的動作，同時問學(xué)生們此時會有什么樣的效果呢？學(xué)生們異口同聲地回答：手會暖和起來。我繼續(xù)提問：搓手為什么可以讓手瞬間變暖呢？在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們繼續(xù)探究物體做功、改變物體內(nèi)能的相互關(guān)聯(lián)。以這樣的形式創(chuàng)設(shè)的問題情境是初中物理課堂經(jīng)常會遇到的，只是學(xué)生們對這類問題通常是知其然不知其所以然，缺乏對常見問題進(jìn)行深入探究的心理暗示，滿足于對表面現(xiàn)象的了解，因此我們作為教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生凡事多問為什么，和學(xué)生互動，擴(kuò)充探究問題的廣度與深度，讓學(xué)生體會到物理知識對于社會實(shí)踐的意義，提高認(rèn)知意識與探究能力。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)、觀察和歸納等為基礎(chǔ)形成的，教師在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般以演示、驗(yàn)證為主，雖然這能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)技能等有所提升，但無法充分體現(xiàn)新課程改革提出的對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。初中生有著強(qiáng)烈的求知欲、旺盛的從眾心理，所以教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)情境能讓學(xué)生主動參與課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個過程，在探究實(shí)驗(yàn)時親身體驗(yàn)形成物理概念、發(fā)生物理規(guī)律的過程，培養(yǎng)物理思想[3]。

例如，我在課堂上講授關(guān)于慣性的知識時，就用雞蛋取代鋼球，將其放在硬紙片上，把慣性演示儀變成裝有紙的玻璃杯，接著一手扶杯子，一手快速將紙片抽去，在抽去的一剎那，學(xué)生們仿佛都在為雞蛋擔(dān)憂，當(dāng)雞蛋完好無損地落進(jìn)玻璃杯時，他們?nèi)玑屩刎?fù)，感覺到慣性現(xiàn)象十分有趣。在講解關(guān)于滑輪的知識時，我也使用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響下，教師為全班學(xué)生演示該物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則按照從彈簧秤上讀取的數(shù)據(jù)以及力的方向?qū)喬卣鬟M(jìn)行分析。為改變這種情況，我把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生明確物理實(shí)驗(yàn)的目的之后讓學(xué)生分組討論，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)表格的自主設(shè)計，將數(shù)據(jù)和力的三要素填進(jìn)去，通過分析表格得到滑輪的特征。整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生自己動手操作，親身體驗(yàn)，獲取表格中的有用信息，提高課堂物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識從生活中來，物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師在物理課中可選取生活中有關(guān)于物理的信息，或由學(xué)生閱讀教材和視聽補(bǔ)充材料，自主收集生活化的物理信息，獲取生活中的物理知識。教師還可結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)備小課程，讓學(xué)生自己調(diào)查和研究，通過創(chuàng)設(shè)物理生活情境，激起學(xué)生回憶日常生活中遇到的物理現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們思考[4]。例如，我在講關(guān)于生活中的透鏡知識時，就先為學(xué)生出示放大鏡與照相機(jī)，還有學(xué)生佩戴的眼鏡等等，用這些學(xué)生經(jīng)常見到的事物，抓住學(xué)生急于了解它們工作原理的心理，創(chuàng)設(shè)生活情境開展課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生積極思考，主動探索結(jié)果，取得了更好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，作為教師還要指引學(xué)生通過所學(xué)知識解決生活中的物理問題，實(shí)現(xiàn)對物理知識與生活以及學(xué)習(xí)的整合，讓學(xué)生在收集資料、動手操作以及合作交流等學(xué)習(xí)活動中感受物理在生活中無處不在，從而提高學(xué)生利用物理知識解決問題的實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)密度和密度的應(yīng)用之后，我提出一個生活性的問題：農(nóng)民伯伯們在選擇稻種時要用到密度是1. 03×l03kg/m3的鹽水，現(xiàn)在要求配制鹽水2L，稱得其質(zhì)量為2.4kg，請同學(xué)們檢驗(yàn)這樣的鹽水是否與要求相符？如果與要求不符，應(yīng)該加水還是加鹽？原來的鹽水每2kg應(yīng)加多少水和多少鹽？這是一個密切聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的問題，在解決的過程中勢必會用到物理中的混合物質(zhì)密度的知識，通過知識遷移培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。又如在學(xué)生學(xué)習(xí)電能與電功率的相關(guān)知識后，我要求學(xué)生查家里面的電能表標(biāo)定的電流，推算允許接在該電能表上的電器的額定功率總和為多大？認(rèn)真記錄電能表在1分鐘內(nèi)的轉(zhuǎn)數(shù)，如何用這樣的方法測量電器電功率？通過讓學(xué)生解決這些實(shí)際問題，能促使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中乃至工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、高科技等領(lǐng)域都有重要作用，使其越來越相信科學(xué)，并熱愛科學(xué)，樹立科技意識，理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

三、結(jié)語

情境教學(xué)不管是對于提高初中物理教學(xué)實(shí)效還是對于培養(yǎng)初中生的能力、素養(yǎng)均有積極的作用，教師通過創(chuàng)設(shè)動畫情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境和生活情境等策略，讓學(xué)生更主動、更積極地參與物理課堂學(xué)習(xí)與探究活動，提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)物理的主觀能動性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，初中物理教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)思考、總結(jié)、探索，促使情境教學(xué)能更好地為初中物理課堂的教和學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲軍.初中物理情境教學(xué)簡探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（09）：156.

[2]李冬梅.如何實(shí)現(xiàn)初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性[J].中國校外教育，2015（09）：119.

[3]李麗雅.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016（13）：103.

[4]馮德強(qiáng).談?wù)剟?chuàng)設(shè)物理情境，提高初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率[J].科教文匯（下旬刊），2017（05）：115-116.