幼兒園微課程的“點”“線”“面”

范萍

【摘要】微課程在幼兒園課程游戲化這個大背景下，以尋找孩子的一個興趣點切入，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實生活的距離。這要求我們的教師在活動中要不斷找到孩子的興趣點，利用游戲活動把興趣點連成線，用多種形式的游戲在一日活動中貫穿起來，從而開展短小靈活的游戲式的微課程活動。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；微課程；興趣點

在教學(xué)教育觀念日新月異的時代，微課程在各學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用，幼兒園也不甘落后，緊追其后，加入到微課程的使用大軍中來。在課程游戲化的背景下，我園緊跟微課程教學(xué)教育理念，在專家的引領(lǐng)下，開始嘗試微課程開發(fā)，以及微課程的游戲模式設(shè)計。具體實踐與探索如下。

一、找“點”

我園微課程游戲模式的開發(fā)是在游戲化這個大背景下，以孩子的一個興趣點為切口，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實生活的距離。

比如曹老師與孩子散步時發(fā)現(xiàn)了蝸牛，孩子們對田螺姑娘比蝸牛熟悉，就好奇地問：“這是小田螺姑娘嗎？”從而生成了“蝸?！闭n程，通過故事、游戲、體驗活動，孩子們發(fā)現(xiàn)了千奇百怪的動物房子。王老師與孩子在種植游戲中，根據(jù)孩子提出的“泥巴可以做什么？”生成了“泥巴”課程，讓孩子們在幼兒園開墾了一塊泥地，通過捏泥、玩泥、曬泥、種植，孩子們探索到了泥土與動植物的初步的關(guān)系。王老師看到孩子玩沙時撿沙子里的小貝殼，生成了“小貝殼”課程，通過玩一玩、貼一貼、畫一畫、撿一撿貝殼等活動讓孩子初步了解貝殼的種類、名稱，也懂得要保護河水與海洋的清潔。小二班戶外游戲時，小朋友玩毛毛蟲爬行游戲時，有的孩子半蹲著爬，有孩子站著爬，于是孩子對毛毛蟲究竟怎樣爬發(fā)生了疑問。時節(jié)正好是春天，幼兒園有種植區(qū)，老師帶領(lǐng)他們?nèi)シN植區(qū)尋找毛毛蟲，沒有找到毛毛蟲，卻看到了幾只蝴蝶，有孩子指著蝴蝶說：我找到毛毛蟲了，毛毛蟲長大了就變成蝴蝶了，其他孩子不相信。老師抓住了“毛毛蟲與蝴蝶”這個興趣點生成了微課程系列“毛毛蟲與蝴蝶”。大二班孩子帶來了一把小小的稻草掃帚，孩子們搶著用這把小掃把掃東西，王老師以一把小掃帚為興趣點，生成了“找找稻草制品—稻草創(chuàng)意秀—搓繩比賽—跳繩比賽—親子拔河賽”等等，孩子與家長玩稻草玩得不亦樂乎。

孩子都有強烈的好奇心，尤其是處在學(xué)齡期的孩子，尋找孩子的一個興趣點是件很容易的事情，但又是件不容易的事情。一天中孩子有許多感興趣的事情，要篩選幼兒的興趣點，找到是什么事情能發(fā)揮孩子的可持續(xù)的熱情，特別是同伴間發(fā)生意見分歧時，孩子們常會通過各種方法去解決遇到的問題，老師就要抓住這個契機，引領(lǐng)孩子自發(fā)地探索，自發(fā)地學(xué)習(xí)，自發(fā)地游戲。

二、連“線”

微課程體現(xiàn)的是孩子自主性的學(xué)習(xí)，這要求我們的教師在活動中不斷找到孩子的興趣點，利用游戲活動把興趣點連成線，用多種形式將一日活動貫穿起來，從而開展短小靈活的游戲式的微課程活動。

比如小二班的微課程“毛毛蟲與蝴蝶”，起先孩子們對毛毛蟲“爬”發(fā)生了興趣，爬著爬著就對 “找” 毛毛蟲有了興趣，幼兒園沒有找到毛毛蟲，老師發(fā)動家長帶著孩子去戶外、去大自然尋找毛毛蟲，果然星期一孩子帶來了找到毛毛蟲時留下的照片。在活動過程中孩子對毛毛蟲長大了變蝴蝶感到不可思議，老師就用微視頻播放了毛毛蟲變成蝴蝶的經(jīng)過。孩子們七嘴八舌地說著毛毛蟲的故事。孩子們對蝴蝶飛產(chǎn)生了興趣，老師就利用蝴蝶飛與孩子玩蝴蝶等創(chuàng)編成游戲，最后讓孩子喜歡上了蝴蝶的形狀與色彩，主動與家長去野外尋找不一樣的蝴蝶等等。又如陸老師的昆山地方特色課“青團子”，孩子們圍繞著青團子開始了“青之行”活動：——家長與孩子找青草，找青草可是一個技術(shù)活，家長們與孩子在找青草的過程中鬧了不少笑話；——孩子“搗”青水，孩子們帶來各種工具，把收集起來的青草“搗”成青水；——“包”青團創(chuàng)意秀，孩子們把青團隨意團壓，設(shè)計成各種形狀的青團作品；——“蒸”青團，孩子們與老師做好青團子，觀察阿姨怎樣把青團“蒸”熟——“嘗”青團，這是孩子最開心的事情，終于可以品嘗自己的勞動成果了，雖然這些青團子在成人的眼中大的大、小的小、咧嘴的咧嘴。

微課程能充分利用家長資源、自然資源、社區(qū)資源，真正實現(xiàn)社會即課堂。微課程充分地利用一日活動的時間，真正地實現(xiàn)一日活動即活動。微課程以孩子的興趣點為切口，開展一系列短小靈活的游戲式活動，涉及的活動地點、活動時間、活動人數(shù)都是自由的、靈活的、機動的，是老師由一條看不見的線，把一個個興趣點穿成串，最大限度地寓教于樂，使得孩子的身心得到滿足與愉悅。

三、繪“面”

微課程是構(gòu)架預(yù)設(shè)的課程，主要以游戲的形式預(yù)設(shè)初步的框架，在孩子的自主學(xué)習(xí)與游戲中生成活動，從而充實到框架中，構(gòu)建課程。我園在微課程的實踐中悄然發(fā)生變化，呈現(xiàn)在以下幾個層面上。

1.家長層面上的改變

“陪伴孩子不是以前的簡單地看護孩子，現(xiàn)在是陪著自己的孩子一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，和孩子在做一件有價值的事情了。”有家長如是說。微課程為家長們創(chuàng)造了大量陪伴游戲的機會。如中一班開展的貝殼活動，有的家長主動帶孩子去菜場，一起看貝殼，與老板交談貝殼的名稱，然后與孩子一起收集各種貝殼；有的家長帶孩子去海洋館看貝殼類的展覽；有的家長與孩子到幼兒園來，一起玩親子貝殼游戲以及做貝殼創(chuàng)意畫。微課程實施以來，不但促進(jìn)了和諧的親子關(guān)系，還更多地讓家長了解了我們幼兒園的園本課程與微課程的理念。家長在陪伴孩子游戲的時候，獲得了新的知識和新的體驗，教育理念也得到了更新。

2.孩子層面上的改變

微課程的開展是在追隨孩子的需要和興趣中架構(gòu)的課程，孩子在活動中隨著興趣點的轉(zhuǎn)移與延伸，生成一系列的微游戲課程，這些課程更能激發(fā)孩子活動的積極性。如曹老師的微課程“蝸?！?，在活動中，起先曹老師設(shè)計了“蝸牛的朋友”，讓孩子分辨是蝸牛還是螺絲以及田螺姑娘，孩子覺得不夠，想更多地了解蝸牛的秘密，于是孩子們與家長捉來蝸牛送到幼兒園飼養(yǎng)，飼養(yǎng)過程中不斷地產(chǎn)生問題，生成了一系列的微課程：孩子不知道蝸牛吃什么，嘗試用各種食物去喂蝸牛，生成“蝸牛的食物”——觀察中發(fā)現(xiàn)找不到蝸牛的眼睛，就產(chǎn)生了探索活動“眼睛”，沒有眼睛怎么辦？眼睛有什么用處？——觀察中發(fā)現(xiàn)蝸牛的房子在背上，其他動物的房子在哪里？生成“這是誰的房子”——大家都說蝸牛爬得慢，蝸牛一個小時能爬多少呢？孩子們大家都想試試，于是“爬行比賽”開始了——大家喜歡玩毛毛蟲爬的游戲，現(xiàn)在大家想玩蝸牛爬的游戲，于是體游“蝸牛爬”開始了。孩子們在活動中處在主人翁的地位，自主性得到了空前的滿足，活動的積極性也得到了提高。

3.教師層面上的改變

剛開使用始微課程的時候，我園的教師們都經(jīng)歷了“無從下手→得心應(yīng)手、懵懵懂懂→心知肚明” 的全新蛻變過程。在微課程的游戲模式的實施中，老師們剛開始的時候不知所措，設(shè)計出來的微課程活動的模式與主題活動相類似，我園通過組織老師學(xué)習(xí)微課程的理論知識和外出觀摩微課程活動以及觀摩活動后相互交流，使得老師的觀念得到了改變與更新，設(shè)計理念得到了提高，大家能發(fā)揮各自的聰明才智，設(shè)計了各具特色的微課程。微課程雖然入手很“微”，但它具備的靈活機動、短小自由是其他課程無法比擬的。同時，微課程也對老師提出了更高的挑戰(zhàn)，讓教師了解怎樣能調(diào)動孩子的興趣，怎樣讓孩子自發(fā)地學(xué)習(xí)與活動，從而提升了我園教師的教育教學(xué)水平。