做有準備的教師

朱立群

【摘要】教師應創(chuàng)設有準備的學習環(huán)境，借鑒藝術教育中的單項深度法，為幼兒建立每日常規(guī)——“計劃—工作—回顧”的活動循環(huán)。要回歸研究兒童的學習，聚焦對藝術領域關鍵經驗的觀察與評價，探索以問題為導向的教研模式，建立持續(xù)性沉浸式教研制度，研究進行針對同一問題的持續(xù)觀察研討，將問題有效分解至每一次教研活動中，分享經驗，引領共同對話，提升園本教研活動的實效。

【關鍵詞】課程審議；主動參與式學習；問題教研

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，在賦權我們建設兒童適宜性課程的同時，也對教師的專業(yè)能力提出了很高的要求。由于我園教師隊伍相對年輕，平均年齡不到27歲，教師對兒童行為的觀察與分析能力、對綜合課程的設計與實施能力普遍不足，亟須過程性的教研工作予以切實有效的指導。

在課程游戲化背景下，我們倡導回歸研究兒童的學習，探索以問題為導向的教研模式，嘗試建立持續(xù)性沉浸式教研制度，研究進行針對同一問題的持續(xù)觀察研討，將問題有效分解至每一次教研活動中，分享經驗，引領共同對話，提升園本教研活動的實效。

一、價值取向——聚焦項目活動的課程審議

借助《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的價值引領，從實際出發(fā)，從現有的藝術化園本課程出發(fā)，從生活出發(fā)，從問題出發(fā)，構建以兒童為中心的課程，厘清藝術化園本課程的內涵與價值取向，通過系統的主題活動，追隨幼兒的興趣，把經典藝術進一步拓展到一日生活與區(qū)域游戲中，探究以問題解決過程為載體的項目活動基本路徑，在不斷聚焦問題、觀察記錄、持續(xù)探究、表現與創(chuàng)造的過程中主動學習與發(fā)展。

課程要聚焦兒童的多感官參與，探究成為藝術主題開展的載體。源于需求、載于問題、終于發(fā)展是藝術化園本課程改造的三個立足點。我們將課程審議聚焦項目活動，重點在藝術化主題實踐中開展以問題解決過程為載體的項目活動，有效實現主題活動中的領域整合，激發(fā)幼兒的主動學習。以探究、體驗為主要方式，組織實施項目活動，幼兒通過集體討論、小組探究、個別操作等方式自主探究，在區(qū)域活動、實驗操作、問卷調查、資料查找、戶外考察等各種活動中獲得豐富的體驗。教師支持幼兒通過觀察、閱讀、體驗、嘗試、思考、交流等方式對周圍生活進行主動探究，鼓勵幼兒按自己的想法做，嘗試自己發(fā)現問題，探究問題，解決問題。

二、基本路徑——“主動參與式學習”，用兩條腿走路

教師是“主動參與式學習”的引發(fā)者，教師的引導、提問對于引發(fā)幼兒的興趣、思考、探究，都起著至關重要的作用。借鑒高瞻課程主動學習精要，我們要求教師創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，建立穩(wěn)定的一日常規(guī)，開展持續(xù)性評價以制定教學計劃。

1.教師——創(chuàng)設有準備的學習環(huán)境：借鑒藝術教育中的單項深度法

借鑒高瞻課程幼兒藝術教育中實施的單項深度法，能夠豐富兒童的認識，提高兒童的創(chuàng)新能力與表現能力，能夠運用自己的感官和智慧去實現目標，解決問題。我們要求教師借鑒藝術教育中的單項深度法，為孩子創(chuàng)設有準備的學習環(huán)境。首先，環(huán)境——布置一個富有吸引力、固定的藝術區(qū)角，能欣賞自然界中的藝術，加入多感官體驗。其次，材料——提供一系列豐富多樣的工具與材料，吸引幼兒多感官參與，多種方式操作，實現連續(xù)性和多樣化教育，有助于幼兒拓展經驗，激發(fā)思考。再者，時間——保證幼兒的深度探索時間，包括對材料、工具和程序的探索，積累個別化經驗，以此推廣室內環(huán)境——區(qū)域設置合理，提供充足的、多樣化的、適宜的操作材料。

2.幼兒——每日常規(guī)——“計劃—工作—回顧”的活動循環(huán)

借鑒高瞻課程一日生活安排的最重要的環(huán)節(jié)組合：“計劃一工作一回顧”，讓幼兒自我計劃，自我實施，自我反思。幼兒在進行區(qū)域活動之前已經有了目標，規(guī)劃了自己的活動，在實施的過程中，他們還可以不斷地根據情境、材料等因素調整自己的行動。最后到了回顧環(huán)節(jié)，幼兒不僅要回顧自己在活動區(qū)做了什么，還要把自己所做的和自己當初的計劃聯系起來。這對于培養(yǎng)幼兒良好的目標意識是十分有利的，特別是能夠幫助幼兒養(yǎng)成做事之前做好計劃的良好習慣，為以后的學習、生活、工作打下基礎。這樣一來，幼兒的主體性真正得到體現，幼兒成為幼兒園課程的主動參與者。

三、問題教研——基于關鍵經驗的觀察與評價

首先，系統學習，理論先行。

幼兒園要為一線教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業(yè)指導為一體的學習空間。通過聚焦式理論培訓，在專業(yè)書籍的閱讀指導下實踐，在實踐中理解專業(yè)，努力實現自主可持續(xù)發(fā)展。園級層面推薦閱讀《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，理解蒙臺梭利教育法，學會創(chuàng)設有準備的環(huán)境，理解環(huán)境的重要性，為幼兒提供有準備的環(huán)境，創(chuàng)設安靜和有秩序的氛圍，強調教師作為環(huán)境保持者的職責，應該在安靜的教室中為兒童提供學習機會。分層閱讀《學前教育中的主動學習精要》，認識高瞻課程模式，主動學習“計劃—工作—回顧”流程，理解“主動學習”五要素，即材料、操作、選擇、兒童語言及思維、成人支架。教研組閱讀《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》，幫助教師建立兒童、環(huán)境、關系之間的聯結，建立兒童學習與發(fā)展、教師學習與發(fā)展、幼兒園的管理與發(fā)展之間的聯結，引領老師們更好地理解、感受課程游戲化的內涵，去發(fā)現“如何做”，明白“為何做”。

其次，梳理藝術領域關鍵經驗。

藝術領域的關鍵經驗緊緊圍繞著感受與欣賞、表現與創(chuàng)造，課題組成員要率先閱讀學習孔起英著的《幼兒園美術領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》，王秀萍著的《幼兒園音樂領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》，[美]安·S.愛潑斯坦、伊萊·特里米斯著的《我是兒童藝術家——學前兒童視覺藝術的發(fā)展》，分別梳理音樂、美術領域的關鍵經驗，匯編成《藝術指南》口袋小冊，熟悉了關鍵經驗，教師就能將關鍵經驗作為觀察、描述幼兒行為的工具，更好地理解幼兒正在做的事，理解他們的想法，理解他們的興趣和需要，并以此支架兒童的學習。

再次，基于關鍵經驗的觀察與評價。

本學期的教研重點在于對藝術領域關鍵經驗的觀察與評價，深刻認識藝術領域關鍵經驗，基于關鍵經驗進行觀察與評價，繼續(xù)研究環(huán)境創(chuàng)設、材料提供和對觀察量表的學習使用；探索清單式記錄評價、個案分析評價、親子互動評價等多種評價方式。每次教研前，結合前期觀摩現場信息收集的情況與教研組長共同制訂當次教研活動的方案，過程中注重以分享成功經驗、模擬問題情境等方式進行分析研討，教研后及時梳理提煉相應策略。

回歸研究兒童的學習，探索以問題為導向的教研模式，各教研組要有目的有計劃地開展區(qū)域游戲觀摩現場，一線教師和教研組骨干力量等多個視角聚焦和診斷問題。

【參考文獻】

[1][美]安·S.愛潑斯坦，伊萊·特里米斯. 我是兒童藝術家——學前兒童視覺藝術的發(fā)展[M].霍力巖，郭珺等，譯.教育科學出版社，2012.

[2][美]安·S愛潑斯坦，伊萊·特里米斯. 高瞻學前課程模式[M].霍力巖，郭珺等，譯.教育科學出版社，2012.

[3][美]麗蓮·凱茲，西爾維亞·查德. 項目教學法[M].胡美華，譯.南京師范大學出版社，2016.