思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

毛青蘭

【摘要】要想提高英語學(xué)習(xí)效率，首先就要找到一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生終身受益。因此，小學(xué)英語教師要通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后更有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文以思維導(dǎo)圖為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)時(shí)期是英語學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科比較陌生，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。如果教師不設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響，進(jìn)而不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于小學(xué)啟蒙階段的英語教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最需要考慮的內(nèi)容，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們才會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是當(dāng)前教育工作中使用較為廣泛的教學(xué)方法，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中使用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的英語學(xué)習(xí)知識(shí)框架，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到合適的學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖淺析

思維導(dǎo)圖主要以人的放射性思維為基礎(chǔ)，以開發(fā)思維、構(gòu)建知識(shí)框架為目的。在實(shí)際操作中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即確定思維導(dǎo)圖的中心，也就是確定教學(xué)主題；圍繞中心展開分支，也就是對(duì)主題進(jìn)行發(fā)散；最后形成完整的思維導(dǎo)圖，即構(gòu)建起完整的知識(shí)框架[1]。

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。英語作為一門外語，小學(xué)生接觸起來比較陌生，如果沒有良好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，很容易形成思維定式，之后會(huì)很難改正。而將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以針對(duì)某個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，在清晰的知識(shí)框架下，學(xué)生能夠更好地理順英語學(xué)習(xí)思路，從而提高對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在課前復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在課前復(fù)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以根據(jù)前一天所學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)重點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Free talk”，幫助學(xué)生鞏固記憶，然后再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，從而能有效實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。比如，在前一天學(xué)習(xí)了“Fruit”的相關(guān)單詞，教師在設(shè)計(jì)下一節(jié)課時(shí)，就可以先設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以“Fruit”為中心，延伸到apple、banana、pear等，還可以向外延伸到相關(guān)句子的應(yīng)用。在第二天上課前10分鐘，教師可以將事先設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，還可以讓學(xué)生圍繞這些知識(shí)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，從而能夠很好地讓學(xué)生鞏固知識(shí)。在此基礎(chǔ)上再引出新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解會(huì)更快，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。當(dāng)前很多學(xué)生主要記單詞的方法就是死記硬背。盡管小學(xué)時(shí)期學(xué)生所要記憶的單詞比較少，也比較簡單，但是長時(shí)間使用這種方法，很容易形成思維定式，在以后接觸更多、更難的單詞后，他們會(huì)逐漸覺得吃力，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語單詞教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從小學(xué)英語教科書中，我們不難發(fā)現(xiàn)，單詞一般都零散地分布在各個(gè)單元，雖然有些同類單詞都被設(shè)計(jì)在一個(gè)單元里，但并非每一個(gè)單元都如此，因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就不能系統(tǒng)地記憶。而教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)到單詞教學(xué)中，可以從一個(gè)中心出發(fā)，構(gòu)建起一個(gè)全面的、立體的單詞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生記憶單詞更加方便。比如pen、pencil、ruler等，這些單詞顯然都是圍繞“文具”這一中心展開的，教師可以以此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后隨著知識(shí)的不斷深化，還可以結(jié)合文具的顏色、長短等對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行“擴(kuò)建”，引入red、white、blue、tall、short等單詞，逐漸為學(xué)生構(gòu)建起完整的小學(xué)英語單詞體系，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和記憶單詞。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。其實(shí)，從英語閱讀實(shí)際內(nèi)容來看，很多閱讀材料都是圍繞一個(gè)主題展開敘述或描寫的，而且隨著學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的不斷深化，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更加明顯。顯然，思維導(dǎo)圖與英語閱讀在某種程度上具有一定的適配性，教師在對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)一步分析和理解文章內(nèi)容，更好地完成解題任務(wù)。以這篇閱讀為例：“I have a friend. Its a bird. Its name is Polly....I love my friend. ”顯然，這篇文章是圍繞Friend展開的，那么Friend就可以作為思維導(dǎo)圖的中心，然后圍繞此對(duì)它的其他特點(diǎn)進(jìn)行分析，完善思維導(dǎo)圖。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加清晰地了解文章，提高解題效率。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠幫助學(xué)生有效地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)框架，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2014（10）：36-37.