遠程互動平臺在二語教學(xué)中的應(yīng)用研究

周川

【摘要】本文針對新型信息化教學(xué)技術(shù)“遠程互動平臺”在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用情況，從二語教學(xué)現(xiàn)狀、二語教學(xué)組織形式、其在二語教學(xué)中的應(yīng)用以及應(yīng)用要求四個方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】遠程互動 第二語言 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】本文系武漢市2017年市屬高校教學(xué)研究項目《大數(shù)據(jù)背景下高職英語信息化教學(xué)資源建設(shè)》 2017149 編號。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0111-02

一、遠程互動平臺下的二語教學(xué)現(xiàn)狀

在“一帶一路”建設(shè)的成功實踐下，中國對外開放程度與中國國力不斷提高。越來越多的中國人選擇學(xué)習(xí)二語，希望通過二語學(xué)習(xí)找到新的機遇。同時，越來越多的外國人關(guān)注到中國語言文化，想要學(xué)習(xí)漢語。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，二語教學(xué)中遠程互動平臺的使用應(yīng)運而生。

由于理想化的二語學(xué)習(xí)環(huán)境受到了時間、空間、層次的制約，當(dāng)下許多教育組織將遠程互動平臺與外語學(xué)習(xí)相結(jié)合，營造出了人工理想化環(huán)境。如：Vipabc公司使用線上視頻直播平臺，連接學(xué)習(xí)者與英美國家教師，提升學(xué)習(xí)者的聽說學(xué)習(xí)效果；奧森美公司利用線上視頻直播平臺將中國漢語教師與美國學(xué)齡兒童連線；武漢城市職業(yè)學(xué)院韓國交換生課堂利用“智慧教室”，與小學(xué)語文課堂進行互動活動等。遠程互動教育技術(shù)與第二語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，為語言的傳播及文化的弘揚做出了巨大貢獻。

二、利用遠程互動平臺進行二語教學(xué)的組織形式

語言教學(xué)是以人的交流為基礎(chǔ)的，而交流過程中肢體語言能較好地傳達人的意思與情感。遠程互動平臺使用中肢體語言優(yōu)勢減弱，存在一定的局限性。傳統(tǒng)課堂以教師面授為主，效率低下，各種信息化教學(xué)手段不便于發(fā)揮作用，遠程互動平臺的應(yīng)用更是無從談起。因此，確定遠程互動平臺進行二語教學(xué)的組織形式是應(yīng)用研究的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)習(xí)的過程放在了課前，課中通過各種活動進行知識內(nèi)化以及突破，課后再延展鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂“學(xué)生為主、教師為輔”的地位觀念改變?yōu)閷W(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及高效課堂。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，自主學(xué)習(xí)能力得以提升，學(xué)習(xí)效果顯著增強。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要大量的信息化資源及技術(shù)手段，在此形式下遠程互動平臺有了發(fā)揮效用的環(huán)境。

三、遠程互動平臺對二語教學(xué)的應(yīng)用

二語教學(xué)過程中常出現(xiàn)的三個障礙分別是：時間、空間、層次。時間障礙是指由于時間關(guān)系，學(xué)習(xí)者不能隨時隨地進行語言學(xué)習(xí)與操練，這就要求教學(xué)內(nèi)容的碎片化與輕量化?？臻g障礙是指由于空間距離第二語言學(xué)習(xí)者無法接觸目標(biāo)語使用環(huán)境，這就要求教學(xué)信息化中遠程技術(shù)的使用。層次障礙是指學(xué)習(xí)者由于基礎(chǔ)和能力不同，所呈現(xiàn)出的差距導(dǎo)致教學(xué)過程難以優(yōu)化，這就要求對學(xué)習(xí)者提供針對性指導(dǎo)。綜上所述，遠程互動平臺在二語教學(xué)中可以有以下應(yīng)用：

1.課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂形式下知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)在課前，教師通過課前任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主完成。在這一階段學(xué)生可以通過遠程互動平臺按小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.課中突破

課堂學(xué)習(xí)可以安排在多功能遠程“智慧教室”進行，教師與每位學(xué)生能進行實時互動。課中還可以遠程連線行業(yè)專家進行指導(dǎo)與評價，也可以連接其他課堂甚至是國外課堂，進行合作學(xué)習(xí)，提升雙方課堂學(xué)習(xí)效果。

3.課后延展

二語學(xué)習(xí)課后需要大量的語言練習(xí)。在遠程互動平臺上學(xué)生可以和語伴、小組成員互動學(xué)習(xí)。同時，為縮小層次差距可以在遠程互動平臺上開放多個視頻直播教室，將學(xué)生分級后由助教進行針對性輔導(dǎo)。

四、遠程互動平臺應(yīng)用到二語教學(xué)的要求

1.對教師的要求

首先，二語教學(xué)是一種語言學(xué)科，教師必須具備語言教學(xué)的基本能力，如：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法運用、分技能教學(xué)、課堂掌控力等能力。

其次，教師應(yīng)有信息化教學(xué)意識，愿意且能夠嘗試信息化教學(xué)改革，接受先進的教學(xué)理念及技術(shù)。

第三，教師應(yīng)有信息化資源整理與制作的能力。課件的制作、微課的制作、信息化資源的收集與加工、平臺的操作等，都是教師應(yīng)學(xué)習(xí)與掌握的。隨著信息化技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師所掌握的技能還應(yīng)不斷升級。

第四，教師應(yīng)具備對翻轉(zhuǎn)課堂的把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過程放在課前，課堂上大量討論、展示、答疑。因此，學(xué)生是否能夠按質(zhì)按量完成課前任務(wù)、能否按要求進行課堂活動，這些都需要教師強大的把控能力。

2.對學(xué)生的要求

其一，學(xué)生應(yīng)具備一定的語言基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是高效課堂，學(xué)生需要完成許多任務(wù)。特別是在使用遠程互動平臺過程中，學(xué)生需要用目標(biāo)語與助教、語伴或?qū)＜医涣?。如果沒有一定的語言基礎(chǔ)，很難進行交流互動。

其二，學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)效果是否達標(biāo)非常關(guān)鍵的因素是自主學(xué)習(xí)情況。

其三，學(xué)生應(yīng)具備遠程互動平臺操作能力。在遠程互動平臺應(yīng)用于二語教學(xué)時，很多平臺操作會設(shè)計進教學(xué)環(huán)節(jié)以豐富教學(xué)形式及達到理想效果，如書寫、拖拽、提問、搶答等功能。學(xué)生只有具備熟練操作的能力，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

參考文獻：

[1]李欣. 遠程教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2006（3）：92-97