高校日語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑研究

徐坤

【摘要】隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)與日本在文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的合作逐步加深，不僅因?yàn)槿毡緜鹘y(tǒng)文化是由中華文化演變而形成的，更因?yàn)樵诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)一體化背景下，注重學(xué)生的跨文化交際能力的養(yǎng)成對(duì)于提高高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化高校日語(yǔ)教學(xué)組織架構(gòu)有著重要意義。鑒于此，本文就當(dāng)前高校教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化交際能力展開詳細(xì)探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校日語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)路徑 問題研究

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0105-02

一、日語(yǔ)跨文化交際教育的意義與價(jià)值

“跨文化交際”是指介乎于不同文化形式以及精神認(rèn)同之間的信息交流方式，是指民族母語(yǔ)使用者與非本族語(yǔ)言使用者之間形成的社會(huì)性語(yǔ)義交互機(jī)制。國(guó)際視野中，跨文化交際也指不同文化背景下語(yǔ)言系統(tǒng)組織成員之間的交際，有著廣泛性、差異性、個(gè)性化的特點(diǎn)。廣泛性是指每個(gè)民族及國(guó)家都有著相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，跨文化交際現(xiàn)象是廣泛存在的，任何一個(gè)非本民族語(yǔ)言使用者來到本民族母語(yǔ)環(huán)境中所產(chǎn)生的交流溝通方式都是跨文化交際。差異性是指每個(gè)民族使用的語(yǔ)言都是不同的，任何語(yǔ)言工具受到本土環(huán)境因素的影響都具有本土化特征，是使用同一語(yǔ)言工具的兩個(gè)不同國(guó)家所產(chǎn)生的差異化顯現(xiàn)。個(gè)性化是指由于每個(gè)語(yǔ)言工具使用者是獨(dú)立的生命個(gè)體，思維方式、文化素質(zhì)及語(yǔ)言使用形式是具有鮮明個(gè)性的，與本民族同一語(yǔ)言工具使用者的有著明顯區(qū)別，具有豐富的個(gè)性化元素。中日兩國(guó)雖為鄰國(guó)，有著長(zhǎng)期的歷史文化淵源，但是在民間習(xí)俗、民族精神、價(jià)值認(rèn)同、語(yǔ)言工具使用方面具有明顯差異，存在著不同程度的文化矛盾。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中日兩國(guó)文化共性及特性，盡量避免由文化背景不同導(dǎo)致的跨文化交際產(chǎn)生的障礙。

二、高校日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際教育的側(cè)重點(diǎn)

（一）充分挖掘語(yǔ)言工具的文化價(jià)值

任何語(yǔ)言工具都有著鮮明的文化特性，在不同的文化環(huán)境中，語(yǔ)言工具所產(chǎn)生的周期性變化也是不同的。不同的文化差異反映到語(yǔ)言交流情景中就形成了語(yǔ)言差異。語(yǔ)言是社會(huì)文明發(fā)展到一定階段的實(shí)踐產(chǎn)物，是文化的外在表現(xiàn)形式，是描述文化事物變化趨勢(shì)及運(yùn)行規(guī)則的可視化符號(hào)。簡(jiǎn)單而言，文化決定了思維高度，決定著語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式。例如，在簡(jiǎn)單的中日對(duì)話交流中能折射出中日兩國(guó)不同的文化態(tài)度和自由的文化品性。由于日本獨(dú)特的文化精神促使日本人崇尚團(tuán)隊(duì)合作理念，在思維上主張要將個(gè)人融入到集體中，個(gè)人意愿要服從集體意志，因此在溝通交流中日本人更習(xí)慣用委婉的方式表達(dá)自己的想法，為不傷害別人的善意，盡可能不使用直接帶否定意味的詞語(yǔ)，選擇相當(dāng)中庸平淡的表達(dá)方式，委婉的道出自己的意愿。

（二）注重非語(yǔ)言文化行為信息的傳遞

非語(yǔ)言文化行為不單單指語(yǔ)言工具，也指相應(yīng)的肢體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、行為語(yǔ)言等；在不同的語(yǔ)言情景中，使用日語(yǔ)交流時(shí)所形成的神情、動(dòng)作、面部表情等是不同的，既有環(huán)境因素影響，也有文化情緒的作用。這也就決定了在日語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的語(yǔ)言情景注重非語(yǔ)言文化行為的表達(dá)，既要用表情和神態(tài)傳遞情感信息，也要借助語(yǔ)言工具傳遞知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)非語(yǔ)言文化行為與語(yǔ)言文化工具雙向的信息交互。事實(shí)上，跨文化交際本質(zhì)上是基于語(yǔ)言使用者文化背景及語(yǔ)言系統(tǒng)形成的信息傳遞機(jī)制，只有非語(yǔ)言行為因素和語(yǔ)言工具二者協(xié)調(diào)利用、準(zhǔn)確表達(dá)，才能傳遞出正確的信息。

三、學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中的日語(yǔ)定位導(dǎo)向

在與日本進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、跨國(guó)貿(mào)易、政治外交中，日語(yǔ)是最重要的語(yǔ)言交流工具。很多跨境機(jī)構(gòu)、非政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織都將日語(yǔ)作為通用語(yǔ)，任何中日交流活動(dòng)以日語(yǔ)為主，若缺乏日語(yǔ)工具的支撐不能取得預(yù)期的溝通效果。因此，在當(dāng)前跨文化交際教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)跨文化交際能力為核心創(chuàng)造出一種全新的日語(yǔ)應(yīng)用模式是極為必要的，只有將先進(jìn)的教學(xué)方法、教育理論與高校日語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生形成跨文化日語(yǔ)交際能力。事實(shí)上，學(xué)習(xí)日語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)不僅能擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解日本的風(fēng)土人情、知識(shí)理論，還能讓學(xué)生具備較強(qiáng)的日語(yǔ)應(yīng)用能力，形成日語(yǔ)核心素養(yǎng)。英國(guó)牛津大學(xué)教授圖拉斯在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)論》一文中指出：“獲得語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用技巧、掌握并融會(huì)貫通語(yǔ)言知識(shí)是非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，課堂是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑，實(shí)踐練習(xí)是語(yǔ)言應(yīng)用的過程，熟練的溝通與表達(dá)是知識(shí)融會(huì)貫通的過程?！弊鳛楦咝Ｈ照Z(yǔ)教師必須將上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)生跨文化交際能力建設(shè)中，根據(jù)學(xué)生日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律、記憶定律、動(dòng)機(jī)因素、實(shí)踐能力、認(rèn)知能力，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中各方面因素，構(gòu)建跨文化交際日語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐課堂，才能滿足學(xué)生大學(xué)生日語(yǔ)認(rèn)知模式健全的需求。因此，針對(duì)當(dāng)前高校日語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，在素質(zhì)化教學(xué)的背景下以強(qiáng)化學(xué)生的日語(yǔ)交際能力為核心，基于日語(yǔ)文化及本土文化的特性與共性構(gòu)建日語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力的最佳途徑。

四、針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生形成日語(yǔ)跨文化交際能力的實(shí)踐途徑探索

（一）構(gòu)建日語(yǔ)移動(dòng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)

在中日兩國(guó)文化交往的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)跨文化交際能力有必要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)用以向?qū)W生推送知識(shí)信息。該平臺(tái)是虛擬社區(qū)概念的延伸，是基于信息網(wǎng)絡(luò)形成的日語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，虛擬社區(qū)是一種有效的資源利用形式，注重專業(yè)學(xué)科知識(shí)的交流與利用，日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于高校學(xué)生日語(yǔ)跨文化交際能力養(yǎng)成和開發(fā)者工具形成的服務(wù)系統(tǒng)包括微信工具、社交系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)性程序、線上工具、應(yīng)用平臺(tái)和媒體平臺(tái)等，面向?qū)W生提供日本文化社交、線上課堂等服務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高校要充分發(fā)揮出自身的資源、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)手機(jī)應(yīng)用終端。借助移動(dòng)化工具為學(xué)生創(chuàng)造良好的日語(yǔ)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生借助移動(dòng)交流平臺(tái)自主的分享知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行日語(yǔ)信息交流。

（二）開展日語(yǔ)信息化教育活動(dòng)

信息化教育活動(dòng)一直以都是學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的常用方式，但是以實(shí)體課堂為主的教育活動(dòng)已經(jīng)難以滿足學(xué)生日語(yǔ)文化素質(zhì)建設(shè)的需求。同時(shí)，信息化教學(xué)課堂已較為普遍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的課堂教學(xué)的必要性已大大降低。利用“微講座”、“微課”的方式面向?qū)W生開展日語(yǔ)信息教育活動(dòng)已成為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的有效方式。以長(zhǎng)春師范大學(xué)為例，在例行的日語(yǔ)學(xué)院會(huì)議時(shí)，利用5-10分鐘時(shí)間向?qū)W生介紹移動(dòng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)某些性能優(yōu)勢(shì)，盡可能壓縮會(huì)議所耗時(shí)間，這樣不僅不會(huì)影響會(huì)議的實(shí)際效果，還提高了培訓(xùn)效率，促進(jìn)學(xué)生能以日語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具為主，自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)。此外，上海交通大學(xué)日語(yǔ)系對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)也壓縮在5分鐘左右。這類“微講座”的培訓(xùn)教育方式在培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)跨文化交際能力方面有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，有助于高校引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，提高學(xué)生日語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（三）豐富日語(yǔ)文化資源

在信息時(shí)代，學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)從紙質(zhì)文獻(xiàn)轉(zhuǎn)變到了電子文獻(xiàn)資源的利用上，數(shù)字化建設(shè)已相當(dāng)完善，再加上紙質(zhì)文獻(xiàn)資源數(shù)字化加工及應(yīng)用機(jī)制不斷完善，日語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)在技術(shù)上不再存在障礙。這些技術(shù)方法使高校向?qū)W生提供移動(dòng)化日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源成為可能。北京大學(xué)日語(yǔ)院系的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。該館與本校日語(yǔ)系合作，由日語(yǔ)學(xué)科教師提供專業(yè)的教材目錄，根據(jù)目錄對(duì)相應(yīng)的教材進(jìn)行數(shù)字化處理，并將其上傳到特定的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供師生使用。這種方式極大豐富了學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，有助于學(xué)生借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解各種有關(guān)日語(yǔ)文化的知識(shí)理論，強(qiáng)化自身認(rèn)知，快速形成日語(yǔ)跨文化交際能力。

（四）構(gòu)建日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教育機(jī)制

大學(xué)生日語(yǔ)跨文化交際能力的養(yǎng)成很重要的一方面是學(xué)生能夠時(shí)刻跟隨自己意愿學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)，最好有移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)工具。這里可以借鑒遠(yuǎn)程教育思路，設(shè)置專業(yè)端口開設(shè)移動(dòng)課堂。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育是信息化時(shí)代教育機(jī)構(gòu)借助信息網(wǎng)絡(luò)推出的教學(xué)方式，主要是滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的需求，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提供日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生形成長(zhǎng)期的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐中形成日語(yǔ)跨文化交際能力，具備較高的日語(yǔ)應(yīng)用水平。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽能力構(gòu)建信息化組織體系

高校日語(yǔ)教學(xué)是以提高學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。但是在教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路影響，日語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐課堂難以有效建立。要想打破這種現(xiàn)狀，就要基于日語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)文化訓(xùn)練，注重利用學(xué)生的視聽感官接收能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維。一方面，老師要讓課堂教學(xué)情景立體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂教學(xué)由語(yǔ)言引入到閱讀、寫作、聽力訓(xùn)練全方位訓(xùn)練機(jī)制中，增強(qiáng)日語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。另一方面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的情感思維，體會(huì)不同日本本土文學(xué)作品或是課程實(shí)踐資源的主旨思想，讓學(xué)生在日語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐中學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)本土性文化形成良好認(rèn)知。事實(shí)上，日語(yǔ)實(shí)踐性應(yīng)用課堂是老師、移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三者之間信息互動(dòng)的過程，是一種語(yǔ)言信息傳遞機(jī)制。這種特性也就決定了在日語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)中，老師要在尊重學(xué)生日語(yǔ)本土文化情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情地向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息。讓學(xué)生借助這種以移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息交流方式獲得語(yǔ)言知識(shí)及情感經(jīng)驗(yàn)，形成日語(yǔ)跨文化交流能力。

綜上所述，在中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化合作逐漸加深的背景下，培養(yǎng)學(xué)生形成日語(yǔ)跨文化交際能力已成為高校日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)問題。這也就決定了高校日語(yǔ)教學(xué)機(jī)制要作出適應(yīng)性調(diào)整，改變教學(xué)思路，開發(fā)日語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)教育機(jī)制豐富日語(yǔ)教學(xué)資源，在認(rèn)清跨文化交際能力的價(jià)值地位的基礎(chǔ)上，以健全高校移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制為前提，促進(jìn)學(xué)生盡可能利用空閑空間學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)，掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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