四問·四解：優(yōu)化預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

施曄炯

摘 要：預(yù)學(xué)單作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，已被很多教師所使用。但是，通過訪談學(xué)生并查閱預(yù)學(xué)單，發(fā)現(xiàn)預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)還存在效能低下的問題。梳理了學(xué)生的觀點(diǎn)，由此提出“預(yù)學(xué)四解”，即預(yù)學(xué)作業(yè)“以文而設(shè)，以標(biāo)而行”“融于課堂，改進(jìn)課堂”“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，指向習(xí)得”“巧于引領(lǐng)，活于分層”，以提升預(yù)學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)單；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；以學(xué)定教

預(yù)學(xué)單是教師從具體學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)工具。有效的預(yù)學(xué)單作業(yè)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師也能在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到以學(xué)定教的目的。

目前，很多教師已嘗試使用預(yù)學(xué)單，然而教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)是否考慮過其有效性呢？是否了解過學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度呢？

由此，筆者對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，從以下幾個(gè)方面詢問學(xué)生的看法：

1.預(yù)學(xué)作業(yè)能否激發(fā)你們自主學(xué)習(xí)和探究的興趣？

2.預(yù)學(xué)作業(yè)是否能得到及時(shí)的反饋，在課堂上有所體現(xiàn)？

3.預(yù)學(xué)作業(yè)能否讓你們掌握一些學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)的能力？

4.預(yù)學(xué)作業(yè)難易如何？是否大家都能完成相關(guān)任務(wù)？

學(xué)生就此展開討論，從中出現(xiàn)了四種頗有代表性的學(xué)生觀點(diǎn)。結(jié)合對(duì)以往教師預(yù)學(xué)單的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)了預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題。解決這些問題的路徑在哪里？筆者進(jìn)行了反復(fù)的思考與實(shí)踐，嘗試通過以下“預(yù)學(xué)四解”，優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，提升預(yù)學(xué)效能。

一解：預(yù)學(xué)作業(yè)以文而設(shè)，依標(biāo)而行

筆者在對(duì)預(yù)學(xué)情況的調(diào)查中，詢問學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是否讓你有自主探究的興趣？很多學(xué)生回答是否定的，呈現(xiàn)的觀點(diǎn)如下。

學(xué)生觀點(diǎn)：預(yù)學(xué)單不就是讀讀課文、查找資料、解釋詞語、概括段意和主要內(nèi)容之類的嗎？每課的預(yù)學(xué)作業(yè)都差不多，都能背出來，何必要準(zhǔn)備預(yù)學(xué)單呢？這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)做多了，我們也找到了應(yīng)付的辦法，直接買本教輔書將答案抄上去就行了。

根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)轭A(yù)學(xué)作業(yè)大同小異，不能體現(xiàn)出不同文本的特點(diǎn)與個(gè)性，學(xué)生對(duì)它的態(tài)度由一開始的新鮮和好奇，轉(zhuǎn)為消極對(duì)待，應(yīng)付了事。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，的確常會(huì)有這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)，如下所示。

《長(zhǎng)城》預(yù)學(xué)單

1.將下列詞語補(bǔ)充完整。

（ ）山（ ）嶺 互相（ ）應(yīng)

蜿（ ）盤旋 氣（ ）雄偉

2.課文主要寫了一件什么事？

3.課文每段各介紹了什么內(nèi)容？

4.讀了課文，你有什么想說的？

這樣的設(shè)計(jì)適用于任何文體和內(nèi)容的預(yù)學(xué)單，不能體現(xiàn)出課文特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，不是按學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求展開，體現(xiàn)不出個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。這樣沒有課文特色的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)，千篇一律，缺乏探索的深度與廣度，必然會(huì)讓學(xué)生逐漸失去新鮮感，應(yīng)付對(duì)待。

跟進(jìn)策略：緊扣“特色”，個(gè)性設(shè)計(jì)

針對(duì)以上存在的問題，筆者認(rèn)為：預(yù)學(xué)單作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)其文本個(gè)性，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而展開。同時(shí)也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的探究欲望，從而提高預(yù)學(xué)的有效性。

1.切準(zhǔn)目標(biāo)，體現(xiàn)文體特點(diǎn)

不同文體，各有特色，在預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)中要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。記敘文應(yīng)明確事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，記敘的詳略等。說明文主要從說明的方法、順序、語言等方面進(jìn)行預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。議論文則應(yīng)抓住議論文的特點(diǎn)，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法以及文章的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地了解議論文的寫法，從而能學(xué)以致用。

以下是三種不同文體課文的個(gè)性化預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)。

表格中三種文體的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了不同的文體特點(diǎn)。如《長(zhǎng)城》預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了說明文的特色：通過簡(jiǎn)筆畫的形式直觀感受事物的特征與方位，從說明方法中感受語言文字的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。較之于前一張預(yù)學(xué)單，特點(diǎn)突出，形式新穎，使學(xué)生在趣味中主動(dòng)探究，加深對(duì)說明文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.聚焦關(guān)鍵，展現(xiàn)文本個(gè)性

預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)避免機(jī)械化，要體現(xiàn)出文本的個(gè)性。在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本中更深層次的內(nèi)涵。如下預(yù)習(xí)單。

在這張預(yù)學(xué)單中，以父親“留車”還是“還車”這一矛盾沖突為關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生選填理由圈。在完成預(yù)學(xué)單的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生提取有效信息、探究課文深層內(nèi)涵的能力。

選擇“留”車的學(xué)生在理由圈里填了“家里拮據(jù)”“父親買的彩票”“庫(kù)伯家有錢”“父親夢(mèng)寐以求的車”等理由。而選擇“還”車的學(xué)生在理由圈里填了“中獎(jiǎng)的是庫(kù)伯的彩票”“講誠(chéng)信”“精神財(cái)富更重要”等理由，認(rèn)為還車是值得的。通過兩方辯論，學(xué)生更加體會(huì)到了父親所面對(duì)的道德難題是多么的“難”，并深刻地感悟到了父親誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，聚焦核心問題來設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，指向?qū)W生學(xué)習(xí)方法和能力的習(xí)得，這樣學(xué)生才能抓住重點(diǎn)，學(xué)有收獲。

二解：預(yù)學(xué)作業(yè)融于課堂，改進(jìn)課堂

當(dāng)筆者詢問學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)是否能在課堂上得到反饋時(shí)，很多學(xué)生持以下觀點(diǎn)。

學(xué)生觀點(diǎn)：我想課前預(yù)學(xué)是有好處的，可是老師只管發(fā)預(yù)學(xué)單，讓我們課前完成，卻從沒有問過我們學(xué)習(xí)的情況，哪些是我們能夠解決的，哪些是我們存在疑惑的。課堂上很少對(duì)我們的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行反饋。難道預(yù)學(xué)單僅僅是為了讓我們熟悉一下課文而已嗎？

很多時(shí)候，學(xué)生搜集的資料沒有在課堂上交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不能在課堂上得到呈現(xiàn)和解決。不少學(xué)生認(rèn)為，預(yù)學(xué)作業(yè)只是形式主義，與課堂學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)。

以我第一次試教的《豐碑》為例，我設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)學(xué)單：

《豐碑》預(yù)學(xué)單

1.查找并摘錄有關(guān)紅軍的資料。

2.“豐碑”是什么意思？文中的“豐碑”指什么？

3.課文主要講了一件什么事？用簡(jiǎn)要的語言進(jìn)行概括。

4.讀了課文，我想提的問題是： 。

在第一次試教中，筆者并沒有結(jié)合預(yù)習(xí)單組織課堂教學(xué)。如第4題“讀了課文，我想提的問題是 ”，學(xué)生提了各種問題如：為什么將軍表情有這么大的變化？寫軍需處長(zhǎng)外貌的片段，能體會(huì)到什么？……但是在課堂中，我沒有對(duì)學(xué)生做的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行研究分析，解決學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的問題沒解決，學(xué)生除了失望，還有心理的不踏實(shí)。

跟進(jìn)策略：順學(xué)而教，重構(gòu)策略

預(yù)學(xué)單作為學(xué)習(xí)的一部分，必須與課堂教學(xué)相融合。課堂教學(xué)需在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上展開。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，課堂上也應(yīng)根據(jù)解決學(xué)生在預(yù)學(xué)單中反映的共性難點(diǎn)，調(diào)整或重建課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。

1.關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，課堂深入解惑

在課前預(yù)學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出自己的思考和疑惑。同時(shí)，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，去解決疑問，實(shí)在無法解決的問題記錄在預(yù)學(xué)單上。學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，能提高預(yù)學(xué)的效果。

在第二次試教《豐碑》的過程中，我對(duì)原先的預(yù)學(xué)單進(jìn)行了分析研究，想由此探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如最后一題學(xué)生提問，我將學(xué)生的問題進(jìn)行了整理分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)學(xué)單上主要聚焦在以下三問：（1）為什么以“豐碑”為題目？（占20.1%）（2）將軍前后情緒為什么有這樣大的變化？（占47.6%）；（3）老戰(zhàn)士在快凍僵的時(shí)候表情為什么那么鎮(zhèn)定安詳？（占21.3%）

三個(gè)問題與本文的主旨有著密切的聯(lián)系，都指向了軍需處長(zhǎng)的人物認(rèn)知、品質(zhì)感悟。理解問題（2），先讓學(xué)生找出體現(xiàn)將軍前后情緒表現(xiàn)的句子。在強(qiáng)烈的對(duì)比中感悟軍需處長(zhǎng)舍己為人，忠于職守的偉大人格。問題（3）是抓住軍需處長(zhǎng)的表情神態(tài)，來感悟他無私無畏、舍己為人的高貴品質(zhì)。這兩個(gè)問題作為重要的教學(xué)研究點(diǎn)，滲透在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在合作探究中釋疑解惑。問題（1）放在教學(xué)的最后，感悟了軍需處長(zhǎng)的光輝形象后，再來理解課題，便能更深地明白“豐碑”的內(nèi)涵。

2.梳理文本脈絡(luò)，激發(fā)深層探究

在預(yù)學(xué)中，為了更好地為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)整體把握內(nèi)容的練習(xí)，幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生提取課文主要信息和概括課文內(nèi)容的能力，為課堂深入探究做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，預(yù)學(xué)單中可設(shè)計(jì)一份表格，如下：

《晏子使楚》預(yù)學(xué)單

（1）根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。

（2）結(jié)合所填表格，說說課文主要講了一件什么事？

表格中分別填寫楚王三次侮辱晏子和晏子機(jī)智應(yīng)答的情況，通過熟讀課文，提取課文中的相關(guān)信息，進(jìn)行摘錄與概括。這份預(yù)學(xué)單的填寫，使學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有了整體性的感知。在完成預(yù)學(xué)單的基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)一步研究討論：晏子三次回答各有什么妙處？清晰的表格呈現(xiàn)，使學(xué)生更能體會(huì)晏子說話的智慧和藝術(shù)。這樣的預(yù)學(xué)單，由課前初步理解到課中深入感悟，層層遞進(jìn)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐，提高了學(xué)生感悟語言和運(yùn)用語言的能力。

3.了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，重建課堂策略

通過學(xué)生預(yù)學(xué)單的反饋，能較清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。我們的課堂應(yīng)以學(xué)定教，解決學(xué)生共性的問題，根據(jù)學(xué)情調(diào)整或重建課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

以六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)為例?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這篇課文，所描述的故事情節(jié)生動(dòng)感人。學(xué)生能感受到嘠羧的善良、忠誠(chéng)，但對(duì)課文通過描寫嘠羧動(dòng)作、神態(tài)、叫聲的語句體會(huì)它的情感和品質(zhì)，不能深入充分地關(guān)注到。但這是課文表達(dá)上的一個(gè)特色。只有領(lǐng)會(huì)了作者具體細(xì)致表達(dá)的精妙，才能更深刻全面地了解嘠羧的形象。

在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下預(yù)學(xué)內(nèi)容：（1）課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘠羧哪些事情？用簡(jiǎn)要的標(biāo)題進(jìn)行概括。（2）探究：嘠羧是怎樣一頭戰(zhàn)象？你最有說服力的理由或關(guān)鍵詞句是哪些？并說說你的理由。

從學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋看，學(xué)生能較好地了解課文所寫的四個(gè)片段，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。但是對(duì)于生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的妙處，很少關(guān)注到。如有學(xué)生說：“嘠羧是一頭勇敢的戰(zhàn)象，因?yàn)樗矣诿鎸?duì)死亡，自己挖掘墓穴埋葬自己。”這樣的回答太籠統(tǒng)，并沒有抓住細(xì)節(jié)去品讀嘠羧的內(nèi)心世界。

因此，基于文本的特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，我將課堂核心目標(biāo)定為“了解動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的妙用：即通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)嘠羧的情感與品質(zhì)。”

在課堂上，我讓學(xué)生畫出描寫嘠羧動(dòng)作、神態(tài)、叫聲的句子，結(jié)合上下文，細(xì)細(xì)品味，感受嘠羧的情感。課堂交流如下。

師：文中有許多描寫嘠羧動(dòng)作、神態(tài)的句子，這些描寫能帶我們走進(jìn)嘠羧的內(nèi)心世界。你們找到了嗎？

生1：第七自然段寫道嘠羧見到象鞍時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”等詞，我感受到了嘠羧對(duì)象鞍的珍惜，對(duì)光輝英勇的戰(zhàn)斗時(shí)光的回味。

師：是啊，你從這些細(xì)膩的描寫中，能感受到嘠羧深沉的感情。

生2：“它什么也不吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！边@句話，我感受到了嘠羧即將離開寨子，對(duì)寨子和人們依依不舍，充滿留戀。

師：是啊，它繞著寨子走了一圈又一圈，似乎要把寨子和人們永遠(yuǎn)記在心中。

……

結(jié)合預(yù)學(xué)單，教師能有效把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，順學(xué)而教，重構(gòu)課堂策略，生成課堂的精彩，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三解：預(yù)學(xué)作業(yè)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，指向習(xí)得

在了解預(yù)學(xué)情況時(shí)，筆者還詢問學(xué)生：“在完成預(yù)學(xué)作業(yè)的過程中，你們是否也由此掌握了一些學(xué)習(xí)方法？”學(xué)生一臉茫然。

學(xué)生觀點(diǎn)：預(yù)學(xué)單就是讓我們?cè)谡n前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我們只要根據(jù)老師布置的預(yù)學(xué)任務(wù)完成即可。至于該怎么學(xué)，要掌握什么學(xué)習(xí)方法，老師沒有提醒和建議，我們也并不清楚。

預(yù)學(xué)單應(yīng)有其導(dǎo)學(xué)性，預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要指向?qū)W習(xí)的內(nèi)容，更要指向有效學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，但這是很少有教師考慮到的。如下這份學(xué)習(xí)單，從預(yù)學(xué)內(nèi)容上看，似乎較全面，設(shè)計(jì)到古詩(shī)的朗讀，詩(shī)意、詞意的理解等。但引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的方法上還是存在一些問題。

古詩(shī)的理解，不僅要了解詩(shī)歌字面的意思，也要查閱更多的資料了解詩(shī)人以及他創(chuàng)作詩(shī)歌的背景。這樣才能更好地體會(huì)其表達(dá)的深層含義。然而在這份預(yù)學(xué)單中并未考慮到這些，不能引領(lǐng)學(xué)生掌握自學(xué)古詩(shī)的方法。

跟進(jìn)策略三：學(xué)法指導(dǎo)，授人以漁

授人以漁，終身受益。在預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，我們要滲透學(xué)法的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《秋思》這一古詩(shī)中，筆者設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)內(nèi)容如下：（1）我能用自己的話說說題目的意思，并有感情地朗讀這首詩(shī)；（2）搜集關(guān)于作者張籍的資料，查閱詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的背景資料；（3）通過看注釋、查閱資料，感知大意，用自己的話說說這首詩(shī)的意思；（4）自學(xué)后，我還有的疑惑是什么？

在這張學(xué)習(xí)單中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能啟發(fā)學(xué)生更好地讀懂古詩(shī)，即從“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”等方面去學(xué)習(xí)古詩(shī)，在預(yù)學(xué)中巧妙滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法。掌握了這樣的學(xué)法，學(xué)生在讀其他詩(shī)詞時(shí)也會(huì)去理解詩(shī)題，了解詩(shī)人生平和作詩(shī)時(shí)的背景，借助注釋理解詩(shī)意，在此基礎(chǔ)上去感悟詩(shī)人的情感。

再以筆者設(shè)計(jì)的《松鼠》預(yù)學(xué)單為例?！端墒蟆酚袃身?xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）仔細(xì)閱讀課文，思考：這篇課文寫了松鼠的哪些特點(diǎn)？從哪些方面體現(xiàn)出來的？（2）比較剛學(xué)過的《鯨》，說說《松鼠》與它在寫法上有什么不同。

其中預(yù)學(xué)任務(wù)（2）重在引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)一般說明文和文藝性說明文在寫法上的不同。預(yù)學(xué)中滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)學(xué)會(huì)比較異同，來體會(huì)不同文本的特色。

預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生既收獲知識(shí)，掌握學(xué)法。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力才能慢慢得到提高。

四解：預(yù)學(xué)作業(yè)巧于引領(lǐng)，活于分層

在討論教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)作業(yè)難易程度如何時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度不大，能通過思考解決問題，有些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度太大，不能順利完成。

學(xué)生觀點(diǎn)：在做預(yù)學(xué)單時(shí)，碰到較復(fù)雜、難度較大的題目，我往往無從下手。這時(shí)，真希望有個(gè)小助手能夠指點(diǎn)一下。當(dāng)然，如果能挑自己能完成的幾題做就更好了。

的確，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，往往沒有這樣細(xì)致地去考慮學(xué)情，總是以自己的主觀為主。如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的預(yù)習(xí)單：（1）有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的句子；（2）作者回憶了自己童年生活中哪幾個(gè)片段，請(qǐng)?jiān)谡n文中標(biāo)注出來，用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括；（3）說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象。

這張學(xué)習(xí)單中的第（1）題最簡(jiǎn)單，側(cè)重于讀寫積累，大家都會(huì)做；第（2）（3）題相對(duì)來說有點(diǎn)難度，第（2）題側(cè)重于概括能力的訓(xùn)練；第（3）題則需要結(jié)合文本深入理解。沒有方法的引導(dǎo)，面向全體，對(duì)部分學(xué)生來說，可能會(huì)因難度較大而消極應(yīng)付，達(dá)不到好的預(yù)學(xué)效果。

跟進(jìn)策略：示范引領(lǐng)，分層設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的提問或填空，教師應(yīng)根據(jù)題目的難度和學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，要注意分層，可將難題設(shè)為選做題。

1.小貼士——啟發(fā)思維

需要概括信息和分析思考的預(yù)學(xué)單有一定的難度，在解題時(shí)，有學(xué)生會(huì)找不到答題的方向。老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，適時(shí)地進(jìn)行示范。如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的預(yù)學(xué)單中有這樣一個(gè)問題：作者回憶了自己童年生活中哪幾個(gè)片段，請(qǐng)?jiān)谡n文中標(biāo)注出來，用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括。學(xué)生初看這個(gè)問題，可能不知如何著手。教師可通過小貼士引導(dǎo)進(jìn)行概括。

這一小貼士給予了學(xué)生方法上的指導(dǎo)，告訴學(xué)生要以“駱駝”為線索，結(jié)合提示，學(xué)生更清楚問題思考的方向了，填寫也更有針對(duì)性、更有效率了。如有學(xué)生寫道：四個(gè)童年的片段分別是“學(xué)駱駝咀嚼”“和爸爸談?wù)擇勨彙薄跋霂婉橊劶裘焙汀霸儐栺橊勅ハ颉薄?/p>

2.選做題——分層設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)情，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并不適合所有人，因此預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要注意分層。在《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》預(yù)學(xué)單中第（3）題：說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，可設(shè)為選做題。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)完成，能力弱一點(diǎn)的可選擇不做。修改后的預(yù)學(xué)單如下。

整張預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)如下：

有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的句子。

作者回憶了自己童年生活中哪幾個(gè)片段，請(qǐng)?jiān)谡n文中標(biāo)注出來，用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括。

（小貼士：通過閱讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文是圍繞“駱駝”為線索展開的。請(qǐng)根據(jù)下面的提示，將其他三件事概括出來。）

說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象。（選做）

在課堂反饋中，語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，體會(huì)到了駱駝安靜穩(wěn)重、能沉得住氣、肯吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的性格與品質(zhì)。如此回答，思維含量較高，讓人眼前一亮。

在教學(xué)中，我們應(yīng)改進(jìn)預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，基于學(xué)情視角，聚焦真正有效的預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)文本特色，滲透學(xué)法指導(dǎo)，并有適當(dāng)?shù)姆謱雍鸵龑?dǎo)，還應(yīng)融入課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)。教師順學(xué)而教，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，生本課堂才能得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)提質(zhì)提速才能成為現(xiàn)實(shí)。

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