翻轉(zhuǎn)課堂在應用型高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程中的教學設(shè)計探討

齊文浩?王艷華?楊興龍

摘 要 以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興的教學模式，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程中如何應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，目前還處于探索階段。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的可行性和必要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中價值的實現(xiàn)，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學學科特點，從教學的前期準備、課前自學、課堂教學、課后拓展與鞏固、教學評價與反思等五個方面進行教學設(shè)計，以期提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教師的教學效果和提升學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學設(shè)計

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）20-0031-04

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學主要是以研究產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)政策等為主的應用經(jīng)濟學學科，是當前經(jīng)濟學領(lǐng)域內(nèi)最為活躍的學科之一。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學在我國屬于新興學科，在20世紀80年代引入中國，盡管引入時間較短，但在我國得到了飛速發(fā)展。伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的傳統(tǒng)教學觀念面臨挑戰(zhàn)，以信息技術(shù)為主要載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的實踐教學中逐漸被應用，互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的融合是適應新時代高等教育課程改革的發(fā)展方向[1]，是高校進行個性化教學和培養(yǎng)應用型人才的必由之路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指傳統(tǒng)的課堂知識講授被借助信息技術(shù)將事先錄制好的教學視頻所取代，知識實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，具體要求教師提前錄制或分享相關(guān)的教學視頻，學生利用各種以信息為載體的教學平臺在課前進行自主學習，在具體的課堂教學中教師將學生通過視頻自主學習時所產(chǎn)生的問題或困惑進行集中解決，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化[2]。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

首先，轉(zhuǎn)變了師生的課堂地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中教師由主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生學習和推動課堂發(fā)展的推動者，學生則成為課堂的主宰者。教師需要錄制教學視頻等相關(guān)在線資料，并對教學實踐進行具體策劃，檢驗學生的學習成果，將學生課前學習的疑難問題在課堂解決，實現(xiàn)教師輔助教學角色的順利轉(zhuǎn)變，促進學生自主學習能力的發(fā)揮和相關(guān)知識的內(nèi)化與鞏固。

其次，創(chuàng)新了教學過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學過程正好相反，教師把所要講授內(nèi)容以數(shù)字資源的形式放在課前，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習知識，課前變成了掌握知識階段。課中是通過教師指導和小組討論等方式解決學生課前自學所遇到的問題，課中是知識內(nèi)化階段。課后，學生通過共享平臺等數(shù)字化教學資源不斷拓寬自己的知識空間，課后成為知識強化鞏固階段。

再次，調(diào)整了課堂的時間安排。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一種顛倒式的教學模式，減少了教師的講授時間，增加了學生的課堂討論時間[3]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教師占大量時間講授知識的局面，將更多時間分配給學生進行交流和討論，將原來授課時間調(diào)整為教學成果的檢測、問題的解答和討論。

最后，凸顯了混成式學習的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，將基于共享信息平臺的教學環(huán)境和面對面的教學環(huán)境相混合，將個人學習和集體學習相混合，這實質(zhì)上是教學環(huán)境和教學資源的優(yōu)化組合，使混成式學習的優(yōu)勢凸顯出來。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，采用混成式學習，80%的學生學習態(tài)度逐漸變好，67%的教師反映學生學習成績有提高[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素

按照佐藤學把教學分解為教材、教師、學生和學習環(huán)境四個要素的觀點[5]，本研究把以信息技術(shù)為支持的“先學后教”式的翻轉(zhuǎn)課堂認為是由五個要素構(gòu)成。要素一為信息技術(shù)支持下的教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學生學習終端共同構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境，這是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)環(huán)境，在這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用信息技術(shù)平臺上傳教學視頻和其他教學資料，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻及相關(guān)資料完成課前學習，同時教師通過遠程互動管理學生的學習行為。翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境所創(chuàng)造的虛擬課堂空間使得教師和學生在各自平臺上順利完成教學活動。要素二為具有自主學習能力的學生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學有效性受到學生自主學習能力的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求是學生具有自主學習能力，在課前能夠主動學習教師上傳的教學資料，并記錄相關(guān)問題，以便課堂互動與解決。要素三為擁有充分教學資源的教師。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師提供豐富的教學資源，學生能夠通過學習這些資源獲得新知識，并在課堂上利用新知識參與討論。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，是學生自主學習的重要資源，這些資源的優(yōu)劣直接影響學生的學習效果，這對教師提出了更多的要求，要求采取各種手段提供豐富的教學資源。要素四為互動與合作形式的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂是教師答疑、師生互動和學生討論的環(huán)節(jié)，教師在課堂中的駕馭能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。要素五為有效的學習鞏固與評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課后需要交互性反思與鞏固，利用平臺進行線上和線下評價，補充和發(fā)展課上評價，對學生的學習效果不斷評價和匯總，逐漸促進學生所學知識的深層拓展，完成學生知識的進階。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學實踐中的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂以“先學后教”“以學定教”的模式展現(xiàn)學生在學習生活中的自主性和差異性，能夠有效提升學生的學習效率。然而翻轉(zhuǎn)課堂具體應用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的研究相對較少，教師在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的學習對應用經(jīng)濟學和管理學等人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中，教師按照教學計劃，機械地將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學相關(guān)知識傳授給學生，學生在課堂上被動的進行學習，教師采用統(tǒng)一的標準對學生進行評價。程式化的教學和量化的學習成績沒能有效實現(xiàn)師生之間知識、情感和經(jīng)驗的共享。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)符合時代發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律，凸顯了學生的中心地位，學生在教學過程中由客體變成主體，教師更多的起到引導作用。因而，改變了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教師偏向于理論說教，學生的實踐感和體驗感缺失的狀況，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教師應該改革教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，形成新的思維和新的教育理念，實現(xiàn)有效的教學互動，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學資源的開發(fā)和教育理念的創(chuàng)新提供支持。

（二）教師知能結(jié)構(gòu)重置的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的“先教后學”，采用“先學后教”的方式，教學流程進行了重置，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師的固有的思維模式?！敖獭焙汀皩W”教學順序的轉(zhuǎn)變相應的要求教師的知能結(jié)構(gòu)也要轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教師也需要適應時代要求順利轉(zhuǎn)變知能結(jié)構(gòu)，促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學有效性的提高。

（三）優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)的挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是適應教育改革發(fā)展的需要，是信息技術(shù)與新式教學結(jié)合的產(chǎn)物。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教育教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂教育，既符合教育教學資源的適用范圍與應用條件，同時能夠有效促進現(xiàn)代化教育教學改革，是對傳統(tǒng)教學模式的延續(xù)與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要以精品微課程視頻為基石，利用互聯(lián)網(wǎng)共享學習平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習教師上傳的教學視頻資料，學習時間靈活，能夠使學生充分利用零散時間，并在學習意愿最強的時候進行學習，有利于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學相關(guān)知識的課前學習、課中答疑及課后考前復習鞏固。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學應用翻轉(zhuǎn)課堂效果的好壞直接受教師提供的教學資料的制約，同時由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中剛剛興起，缺少優(yōu)秀的教學資源，所以優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學中有效應用翻轉(zhuǎn)課堂的另一挑戰(zhàn)。

（四）教師工作負荷加大的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)的利用對翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有驅(qū)動作用，這必然要求產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的授課教師掌握一定的計算機技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作優(yōu)秀的視頻教學資源，這不僅需要消耗教師大量的時間成本，還需要教師掌握一定的視頻制作技巧，勢必會增加相關(guān)教師的工作負荷。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學生課前觀看的教學視頻絕不是課堂教學內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，教師應該根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學框架精心設(shè)計并錄制教學視頻，最終上傳具有邏輯關(guān)系的視頻，供學生通過教學平臺進行在線學習。對于無法通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的學生，教師還要將視頻刻錄到DVD或是存儲到移動硬盤中供學生回家學習。同時，教師為了確保學生充分理解教學內(nèi)容，還需要通過平臺或是面對面的方式對學生進行指導，這些都需要教師付出大量的時間和精力，這種工作量的增加超過了以往產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學相關(guān)教師的工作負荷，必然會對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教師帶來新的挑戰(zhàn)。

三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國還處在初步探索階段，目前我國高?；揪邆淞水a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程使用翻轉(zhuǎn)課堂的條件，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點、構(gòu)成要素、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的課程特點及教學內(nèi)容，克服產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可能存在的困難，并借鑒王娜[6]、鄭瑞強[7]、海倫·克朗普頓[8]等學者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者設(shè)計了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式（如圖1所示）。該教學模型主要包括教學的前期準備、課前自學、課堂教學、課后拓展與鞏固、教學評價與反思五個部分，這使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的翻轉(zhuǎn)課堂成為系統(tǒng)化教學，反映出翻轉(zhuǎn)課堂教師與學生雙主體如何實現(xiàn)知識準備、傳輸、內(nèi)化與鞏固的全過程。

（一）教學前期準備

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學前，需要對與課程有關(guān)的具體情況進行分析，確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進行。需要具體分析的內(nèi)容包括教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容框架設(shè)計、教學資源準備和課程資源分配等。第一，教學目標設(shè)計。教學目標是教師進行教學以后所要達到的標準，以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂可以針對不同的學生提供不同的學習任務(wù)、資源和活動等，做到因材施教。第二，教學內(nèi)容的框架設(shè)計。根據(jù)理論課程的實踐性教學目標，進行翻轉(zhuǎn)課堂之前要對課程進行總體設(shè)計，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合性，根據(jù)分類目標，在總體框架下設(shè)定分類內(nèi)容，以學生能力與興趣為出發(fā)點設(shè)定具體內(nèi)容。第三，教學資源的準備。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化到資源準備階段，教師根據(jù)學生的認知和行為確定具體的目標，在目標和研究框架的指導下，選擇合適的課程資源、錄制教學視頻，并且每個教學視頻都應該有相應的學習任務(wù)，以便檢測學生的學習效果。第四，課程資源分配。翻轉(zhuǎn)課堂要把線上線下資源明確區(qū)分，在進行具體的教學前，要合理分配課前、課中和課后環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，并且要確保課前、課中和課后教學內(nèi)容一致。

（二）課前自學

在翻轉(zhuǎn)課堂前期準備完成的基礎(chǔ)上，進入了學生自學階段，教師主要起到輔助引導的作用。教師事前根據(jù)教學目標、學生的特點，將準備好的教學資源，包括學習指導、相關(guān)教材、錄制的視頻、經(jīng)典文獻、配套練習等上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺，以供學生自學產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的相關(guān)知識。同時教師還可以通過微信群、QQ群、論壇等方式創(chuàng)建虛擬學習社區(qū)，便于將有利于學生學習的輔助資源傳遞給學生。學生可以根據(jù)自己的實際情況，合理安排時間學習相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)在線練習。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的學習情況進行了解，并對學生的學習狀態(tài)進行在線反饋，根據(jù)學生的具體學習情況采取分類式準備課堂教學活動。同時，學生除了在學習終端進行自主學習之外，還可以在微信、QQ、論壇以及其他社交網(wǎng)絡(luò)與教師和同學進行交流互動，不僅能夠?qū)で蠼鉀Q學業(yè)困惑，還能夠分享自己的學習收獲。通過交流與反饋，教師能夠清晰的了解學生的困惑和所關(guān)注問題的焦點，有利于教師進行課堂教學設(shè)計，提高教學效率。

（三）課堂教學

學生在課前通過共享平臺觀看視頻和其他資料進行自學獲得知識的基礎(chǔ)上，將自學中的問題或疑惑帶到課堂中，教師根據(jù)共享平臺以及社交網(wǎng)絡(luò)獲得有關(guān)學生學習情況的信息，充分運用情境、交流和協(xié)作等關(guān)鍵要素，組織學生探討和討論，實現(xiàn)小組協(xié)調(diào)學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。首先，教師通過交互式的課堂應答系統(tǒng)，了解歸納學生學習情況、遇到的難題和對知識點的錯誤理解，針對性的解決學生遇到的困難，同時提出一些具有探究價值的題目供學生討論。其次，教師在課堂討論中要進行合理分組，實現(xiàn)組內(nèi)組間的交流與協(xié)作，教師根據(jù)學生所選取的問題進行分組，小組人數(shù)不應該超過5人。根據(jù)所選題目類型以及難易程度實現(xiàn)組內(nèi)具體分工，通過協(xié)作順利解決問題。在組間協(xié)作交流方面，教師應該充分利用小組討論發(fā)現(xiàn)問題并加以指導，確保交流協(xié)作能夠順利進行。最后，成果展現(xiàn)階段，通過報告會、展覽會、交流會等方式將個人或小組的成果向大家展示，這有利于學生思考能力的提高和團隊精神的培養(yǎng)。

（四）課后拓展與鞏固

在課后學生應該記錄和整理課前與課堂所學相關(guān)知識的重點與難點，并通過課堂答疑總結(jié)分析自己之前存在疑問的知識點，這些都以筆記的形式展現(xiàn)出來，確保知識的深入理解與鞏固。教師應該根據(jù)學生的學習情況分層次進行作業(yè)布置，學生根據(jù)自己的實際情況按要求完成相應的練習，實現(xiàn)知識的全面拓展與鞏固。教師還要定期整理學生的作業(yè)并進行反饋，利用共享平臺、微信朋友圈、微信群、Q群以及其他社交軟件分享學生作業(yè)的反饋內(nèi)容，學生們可以進一步深化知識。

（五）教學評價與反思

不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，在教學過程中都需要進行教學評價，這充分體現(xiàn)教學過程的系統(tǒng)化特點。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的翻轉(zhuǎn)課堂很難形成統(tǒng)一的模式，要想使教學效果不斷提高，需要進行長期的實踐積累。每次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師都應自評自己的教學效果，并不斷改進教學中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學設(shè)計。學生則以過程化的形式進行全面評價，包括課前自主學習的反饋信息、課堂組內(nèi)組間討論的相關(guān)記錄、學習成果展示評價記錄等，這些都可以作為學生考核的重要指標，對學生的考核能夠進一步評價自己的教學工作，反思實際工作中的不足，不斷提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

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Abstract Flipped classroom supported by information technology belongs to the new teaching mode. How to apply the teaching mode of flipped classroom in industry economics course， is still in the exploratory stage. Applying the teaching mode of flipped classroom used in industry economics course is certain feasible and necessary. To realize the value of teaching mode of flipped classroom in industry economics teaching， according to the characteristic of the industry economics discipline， the teaching should be designed from five aspects of the preparation of teaching， self-study before class， classroom teaching， after class to expand and consolidate， teaching evaluation and reflection， in order to improve the teaching effect of industry economics teachers and the students' learning quality.

Key words industrial economics； flipped classroom； teaching mode； teaching design

Author Qi Wenhao， lecturer of Jilin Agricultural University （Changchun 130118）； Yang Xinglong， professor of Jilin Agricultural University； Corresponding Author：Wang Yanhua， professor of Jilin Agricultural University