PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的探討

張顥

摘要：PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂都是當(dāng)今新興的教學(xué)模式，本文探討了將兩種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0175-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是以人體細(xì)胞為研究對象，從細(xì)胞的整體活動水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及各種生命活動本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科之一，是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)如分子生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切，是醫(yī)學(xué)生必修的主干課程[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心，以傳授知識目的，忽視了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，更不能滿足新時期社會對創(chuàng)新人才的需求。因此，我們有必要探索新的教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)、分析及創(chuàng)新能力。

一、PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合

1.PBL教學(xué)法。PBL（Problem Based Learning）是1969年于加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，以小組討論為形式的一種教學(xué)方法[2]。在PBL教學(xué)過程中，教師提出有具有臨床意義的真實(shí)問題，學(xué)生通過相互合作解決問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的醫(yī)學(xué)知識，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決問題能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生臨床思維、口頭表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)踐中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為反轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將知識傳授與知識內(nèi)化的順序顛倒。課前，學(xué)生通過觀看教師發(fā)布和查閱到的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中，教師因材施教，引導(dǎo)學(xué)生互動交流互動，完成知識的吸收和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

3.PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。PBL與翻轉(zhuǎn)課堂都是目前國內(nèi)外廣泛認(rèn)可并應(yīng)用的教學(xué)模式，但是二者在應(yīng)用過程中都存在一定的弊端。PBL教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生積極思考問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，但是由于課前學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，存在耗費(fèi)教學(xué)時間長，傳授知識和獲取學(xué)習(xí)資源有限等缺陷[3]。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供充足的課前學(xué)習(xí)機(jī)會，但是缺乏有效監(jiān)管，一些自學(xué)能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)被動，課前準(zhǔn)備不充分，課上難以消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生之間缺乏相互協(xié)作及個人成果資源共享[4]。鑒于PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，我們將二者有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的不足之處。

二、PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的實(shí)施方案

PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程主要包括課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中教師采用PBL教學(xué)，學(xué)生協(xié)作分析、解決問題；課后復(fù)習(xí)鞏固、考核評價三個部分。

1.課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)。①教師課前準(zhǔn)備。細(xì)胞生物學(xué)是一門抽象的學(xué)科，內(nèi)容涉及很多精微結(jié)構(gòu)和復(fù)雜抽象的生理過程，如各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、細(xì)胞周期調(diào)控、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞衰老與死亡等，如果僅靠課堂語言描述，學(xué)生很難理解。教師在課前1—2周根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作或在網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料，使教學(xué)內(nèi)容由“抽象”變“具體”，通過班級建立的微信群或QQ群發(fā)布給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生互動交流，解答學(xué)生提出的問題，同時收集學(xué)生集中、有代表性的問題，便于課中討論。②學(xué)生課前準(zhǔn)備。根據(jù)PBL教學(xué)模式，課前將班級學(xué)生分成若干小組（每組5—6人）并由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，將學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的問題反饋給教師。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，還可通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等查閱相關(guān)資料。學(xué)生需熟悉中英文各大論文數(shù)據(jù)庫如中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)資源、維普期刊數(shù)據(jù)庫、Pubmed、SpringerLink等檢索文獻(xiàn)的方法，了解學(xué)科前沿動態(tài)。大量的文獻(xiàn)閱讀，可開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布及查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)資料后，小組內(nèi)合作討論，歸納總結(jié)，完成一份學(xué)習(xí)報告并發(fā)送給教師。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，時間、地點(diǎn)、形式靈活多變，小組討論保證每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，有利于提升人際關(guān)系處理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。重要地是，充足的知識儲備為PBL教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

2.課中PBL教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是以人體細(xì)胞為研究對象，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生異常與疾病的發(fā)生息息相關(guān)[5]。教師在課中以細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，提出精心設(shè)計(jì)的真實(shí)性問題。如在本課程的重點(diǎn)“細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”這章，提出的問題是：細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)是細(xì)胞間實(shí)現(xiàn)通訊的關(guān)鍵，信號通路異常誘發(fā)人類患哪些疾??？如何進(jìn)行治療？引導(dǎo)學(xué)生小組討論，將課前所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題中。討論結(jié)束后，每組選派一名代表匯報小組觀點(diǎn)，教師和其他同學(xué)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，教師由此分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。最后，教師梳理課程內(nèi)容，總結(jié)分析，為學(xué)生建立系統(tǒng)形象的知識體系，解決所有疑難問題，促進(jìn)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課堂PBL教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生交流和思維能力，結(jié)合前期的翻轉(zhuǎn)課堂，有效地延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，避免了部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，不能參與課堂討論的不足，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固、考核評價。課后教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有針對性地總結(jié)本節(jié)課程的知識點(diǎn)并發(fā)布給學(xué)生，課后作業(yè)通過分析典型病例的形式進(jìn)行。教師再根據(jù)作業(yè)情況了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行指導(dǎo)。同時課堂上未解決的問題，可通過班級群討論、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對所有知識點(diǎn)的消化吸收。學(xué)生也可利用課前、課后教師發(fā)布和查閱的資料隨時隨地復(fù)習(xí)鞏固。PBL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的這種新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，對學(xué)生的考核評價不能以最終的考試成績?yōu)橹?，否則降低學(xué)生參與的積極性，失去其優(yōu)勢及意義。對學(xué)生的考核評價應(yīng)綜合化、多樣化、科學(xué)化，教師應(yīng)將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，課中參與討論、小測情況，課后完成作業(yè)情況等平時成績與期末成績綜合作為最終的課程考核成績，較為客觀地評價學(xué)生掌握課程知識的程度。為提高教學(xué)效果，學(xué)生與教師的雙向評價是必不可少的，對教師的評價應(yīng)通過問卷調(diào)查表，進(jìn)行匿名客觀評價并將問題反饋給教師，讓教師及時調(diào)整教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)教學(xué)是一門不斷地將醫(yī)學(xué)知識的創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用于各領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)服務(wù)學(xué)科[6]，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，終身學(xué)習(xí)能力尤為重要。將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生真正融入到細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，帶著問題走向課堂，不再只是課堂的“傾聽者”，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)效果。但這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中對教師提出了更高的要求，教師不僅要有專業(yè)理論知識、交叉學(xué)科知識，還要密切關(guān)注國內(nèi)外前沿動態(tài)、各種臨床醫(yī)學(xué)病例等，擴(kuò)大自己的知識層面，構(gòu)建有效豐富的教學(xué)資源，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感。我們將不斷努力，不斷探索提高，發(fā)揮此教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)效果。

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