吳瀟航 左金隆 王艷蓓
摘要:本文通過對(duì)我國(guó)西部地區(qū)地方高等院校管理專業(yè)開設(shè)了雙語(yǔ)課程的學(xué)生的調(diào)查,比對(duì)連續(xù)兩屆修同門課程學(xué)生的成績(jī),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論述雙語(yǔ)教學(xué)在西部地區(qū)地方高等院校的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等實(shí)施情況和效果,使師生能正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的模式,從而達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn),過渡式教學(xué)模式相較浸入型教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎,過渡式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英文水平的提高以及課程內(nèi)容的掌握也更有利。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查,建議雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間最好選擇在大學(xué)二年級(jí),同時(shí)考核方式也應(yīng)該具有多樣性。
關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);浸入型;過渡式;教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2018)51-0141-04
在經(jīng)濟(jì)全球化,教育國(guó)際化的社會(huì)背景下,社會(huì)發(fā)展迫切需要能在專業(yè)領(lǐng)域中熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型人才。教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中,教育部也明確指出要“全面提高高等教育質(zhì)量,大力推進(jìn)雙語(yǔ)教育”。順應(yīng)社會(huì)環(huán)境需求的變化,響應(yīng)國(guó)家的教育教學(xué)改革目標(biāo),不少高校都鼓勵(lì)對(duì)部分專業(yè)的課程進(jìn)行中文與英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué),一方面能拓展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,另一方面能與國(guó)際接軌,培養(yǎng)國(guó)際型人才。但是雙語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式,涉及教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、雙語(yǔ)師資能力、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等許多問題。雖然經(jīng)過十多年的嘗試和探索,我國(guó)西部地區(qū)地方高校的雙語(yǔ)教學(xué)的效果與預(yù)期目標(biāo)之間仍存在一定的差距。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的模式
《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中,雙語(yǔ)教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。目前各國(guó)開展的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下幾種:第一種被稱為“浸入型”雙語(yǔ)教學(xué)(Immersions Bilingual Education)。這種模式在美國(guó)和加拿大被廣泛使用,所授課程全部采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生完全沉浸在外語(yǔ)和專業(yè)課相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在我國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)中,這種模式下,要求教師盡量使用英文教學(xué),通過板書、幻燈片、圖解等進(jìn)行解釋,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,不得已時(shí)才使用極少的中文來(lái)解釋一些關(guān)鍵的術(shù)語(yǔ)。第二種模式是“過渡式”雙語(yǔ)教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education),其特點(diǎn)是,先使用部分外語(yǔ)部分母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),然后逐步減少母語(yǔ)的使用比例,轉(zhuǎn)變成純外語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)生在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。第三種是“維持式”雙語(yǔ)教學(xué)模式(Maintenance Bilingual Education)。這種模式下,需要交替使用母語(yǔ)與外語(yǔ)兩種語(yǔ)言。講授過程中,使用外語(yǔ)進(jìn)行部分課程內(nèi)容的教學(xué),根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易和學(xué)生的接受能力,適當(dāng)用母語(yǔ)進(jìn)行翻譯。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用外語(yǔ)的同時(shí),需要以母語(yǔ)來(lái)維持課堂師生間的互動(dòng)。這種教學(xué)模式通常運(yùn)用于學(xué)生外語(yǔ)水平較低的階段。
二、雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問題
(一)舍本逐末
在雙語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的,同時(shí)也給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的環(huán)境,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),能夠盡可能多地熟悉該學(xué)科的英語(yǔ)專業(yè)用語(yǔ)表達(dá)及對(duì)話交流,以及培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際思維能力,能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換,使他們具有跨文化交流的能力,并樹立跨文化的意識(shí)。但是根據(jù)調(diào)查,很多教師在雙語(yǔ)教學(xué)過程中,過度強(qiáng)調(diào)了雙語(yǔ)的教學(xué)形式,比如使用英文原版教材、用英語(yǔ)板書、用英語(yǔ)布置作業(yè)以及使用英語(yǔ)口授等形式,而忽略了學(xué)生的接受能力,把課堂變成了英文課。最后的結(jié)果是,學(xué)生不僅沒有掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí),英文能力也未能提高。
(二)師資隊(duì)伍能力待提高
雙語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式,需要融合中外文化,更新教學(xué)理念、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中對(duì)雙語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更高的要求。要求雙語(yǔ)教師除了具有雙語(yǔ)課程的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu),專業(yè)要精深,還需要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫的能力,能用英語(yǔ)熟練表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯,能充分理解和運(yùn)用原版教材。但是由于缺乏對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的培訓(xùn),很多學(xué)科能力強(qiáng)的老師,英語(yǔ)應(yīng)用水平卻有限,外語(yǔ)教師亦不能擔(dān)任專業(yè)課的講授,因此導(dǎo)致合格的雙語(yǔ)師資比較匱乏。
(三)學(xué)生英文水平參差不齊
目前我國(guó)大學(xué)生入學(xué)后是按照專業(yè)分班,加上我國(guó)高考制度導(dǎo)致的地區(qū)高中教育的差異,使得學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力參差不齊,尤其是在西部地區(qū)地方高等院校中這一現(xiàn)象更為明顯,對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)造成了一定的困難。教師很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。長(zhǎng)此以往,英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生失去了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,覺得雙語(yǔ)教學(xué)只是一個(gè)形式,并沒有達(dá)到自身的需求目的,英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生又疲于應(yīng)付課堂內(nèi)容,顧此失彼,甚至?xí)捎陂L(zhǎng)時(shí)間聽不懂而造成厭學(xué)抵觸情緒。由于英文水平的參差不齊,為在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和分組討論帶來(lái)一定的困難。
(四)雙語(yǔ)教學(xué)過程不規(guī)范
雙語(yǔ)教學(xué)過程中,應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn),綜合考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ),采用合理的教學(xué)方式,把握中文和英語(yǔ)的使用比例,因材施教,才能使學(xué)生既掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí),又能提高英文水平,與國(guó)際接軌。然而有的教師僅僅是教材和課件使用英文,卻用全中文講解;有的教師為了達(dá)到單純用英文講解這一形式,簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容,降低了專業(yè)知識(shí)的難度;有的教師把雙語(yǔ)課開成了翻譯課,說一句英文,再用中文翻譯一次,大大延長(zhǎng)了上課的進(jìn)度,也偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。
三、實(shí)證研究
(一)研究目的
本研究調(diào)查通過對(duì)西部地區(qū)某地方高校管理專業(yè)開設(shè)同一門雙語(yǔ)教學(xué)課程的兩屆學(xué)生進(jìn)行有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)效果的問卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見和需求,同時(shí)也對(duì)兩屆學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比研究。本文把調(diào)查的兩屆學(xué)生分為兩組,A組為前一屆學(xué)生,B組為后一屆學(xué)生。由于該校的雙語(yǔ)課程處于探索階段,每年會(huì)根據(jù)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查對(duì)同一門雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革。AB組均采用同一本全英文教材,其中A組采用浸入型教學(xué)模式,板書、幻燈片及大部分講授和課堂討論都使用英語(yǔ),英語(yǔ)使用比例超過80%,僅部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)用中文解釋。B組采用過渡式教學(xué)模式,板書、幻燈片在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上使用中英文對(duì)照,講授時(shí),大部分使用英語(yǔ),專業(yè)術(shù)語(yǔ)用中文解釋,學(xué)生課堂討論要求使用全英文。同時(shí)在對(duì)B組教學(xué)時(shí)還聘請(qǐng)了一名外教作為輔助教師,擔(dān)任了部分專業(yè)教學(xué)任務(wù)。本研究目的在于通過不斷嘗試雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇后,比對(duì)修同一門雙語(yǔ)課程的兩組學(xué)生期末成績(jī)及學(xué)生的評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析,以期找到適合西部地區(qū)地方高校學(xué)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
(二)樣本選取
為了深入了解西部地區(qū)地方高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,改進(jìn)教學(xué)效果,連續(xù)對(duì)兩屆修同一門雙語(yǔ)課程的學(xué)生共232人,其中,男生69人,女生163人,進(jìn)行了問卷調(diào)查。本調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷232份,有效回收216份。其中,A組共計(jì)有效問卷105份,B組共計(jì)有效問卷111份。
(三)調(diào)查方法及數(shù)據(jù)分析
本調(diào)查通過對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生發(fā)放問卷的形式主要收集六部分的信息:(1)個(gè)人的基本資料,包括性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年限、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過情況;(2)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知評(píng)價(jià),比如認(rèn)為哪些課程適合并有必要開設(shè)雙語(yǔ)課;(3)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的評(píng)價(jià),例如對(duì)雙語(yǔ)課堂中中英文使用比例、對(duì)主要的雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、對(duì)請(qǐng)外教擔(dān)任部分課程內(nèi)容講授的評(píng)價(jià);(4)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià),包括對(duì)全英文教案的接受度、對(duì)教材選用的難易度;(5)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),包括課后作業(yè)的完成情況、專業(yè)知識(shí)的掌握情況、對(duì)考試試題及結(jié)果的評(píng)價(jià)以及對(duì)英文能力的提高情況;(6)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的建議。
由表1可知,兩組學(xué)生英文水平相差并不大,但是由于A組是采用浸入型教學(xué)模式,B組采用過渡式教學(xué)模式,使用中英文轉(zhuǎn)換交叉授課,兩組在期末考試成績(jī)存在明顯區(qū)別,B組期末平均成績(jī)?yōu)?6.8,比A組成績(jī)72.6高出近4分。其中應(yīng)用部分分值相差無(wú)幾,而主要的差異體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的理論部分。說明,無(wú)論是浸入型還是過渡式教學(xué),對(duì)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用性區(qū)別性不大,但是過渡式雙語(yǔ)教學(xué)更有益于對(duì)知識(shí)的理論層面的掌握。
通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)浸入型教學(xué)模式,過渡型教學(xué)模式,外教輔助教學(xué)模式的評(píng)價(jià)分別與英語(yǔ)水平的提高,學(xué)科理論知識(shí)的掌握程度,學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的掌握程度,視野的擴(kuò)展,前沿知識(shí)的獲得等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果如下表。
結(jié)合學(xué)生回答問卷調(diào)查的情況和數(shù)據(jù)分析,得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果和以下結(jié)論。在雙語(yǔ)授課形式的選擇上,80.2%的學(xué)生選擇過渡式的教學(xué)模式,僅有19.8%的選擇浸入式的教學(xué)模式,這跟過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的比例差不多,可以看出英文成績(jī)好的,更希望通過雙語(yǔ)課程這一平臺(tái)保持英文的學(xué)習(xí)或提升英語(yǔ)的運(yùn)用能力。由表2可知,浸入型教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)水平的提高有一定的幫助,但是不及過渡型教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)水平提高的幫助大。在外教輔助教學(xué)這一部分,可以看出與學(xué)科知識(shí)的理論部分作用不大,但是對(duì)應(yīng)用部分有顯著影響。這與外教的上課形式有很大的區(qū)別,外教一方面能給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的教學(xué)體驗(yàn),更多的時(shí)候是采用案例教學(xué)法,對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和視野的擴(kuò)展,思維方式的碰撞都很有幫助。學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面,過渡型教學(xué)模式更有效。在知識(shí)的應(yīng)用層面,不論是浸入型還是過渡型都是有效的。說明雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性。在對(duì)視野擴(kuò)展這一項(xiàng)中,學(xué)生認(rèn)為只有過渡型教學(xué)模式和外教輔助模式更有幫助,而浸入型中只有61%的學(xué)生認(rèn)為是有幫助的。而對(duì)于前沿知識(shí)的掌握,學(xué)生認(rèn)為僅過渡型教學(xué)模式使他們的能力有顯著提高,其他模式對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的掌握幫助均不大。
四、對(duì)策建議
通過本次問卷調(diào)查,收集到學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的意見和建議,為今后雙語(yǔ)課程改革和建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出以下對(duì)策建議。
(一)教學(xué)模式的選擇
從調(diào)查結(jié)果看,選擇過渡型教學(xué)模式的多于選擇浸入型模式的。而且從教學(xué)效果來(lái)看,過渡型模式的教學(xué)效果要優(yōu)于浸入型??紤]到西部地區(qū)地方高校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平停留在四級(jí)水平,因此對(duì)普通高校開設(shè)的雙語(yǔ)課程,建議選擇過渡型教學(xué)模式,但是雙語(yǔ)教師需要把握中英文間的使用比例,避免上成翻譯課或僅教材和課件是英文,講授用全中文的情況。同時(shí)可以考慮按照英語(yǔ)水平的高低的分班教學(xué)模式。一方面教師可以兼顧到水平差不多的每一位同學(xué),另一方面,課堂的進(jìn)度和課堂討論也更容易控制。外教輔助模式,有條件的學(xué)??梢园才艓状?,但次數(shù)不宜太多。調(diào)查發(fā)現(xiàn),外教輔助教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的幫助并不大,雙語(yǔ)教學(xué)主要的目的之一還是為了傳授學(xué)科理論知識(shí)。
(二)雙語(yǔ)教學(xué)開設(shè)的時(shí)間
大量的文獻(xiàn)都建議雙語(yǔ)教學(xué)開設(shè)的時(shí)間應(yīng)該在大三,一是為了延續(xù)大一、大二英語(yǔ)課結(jié)束后的英文課程,二是因?yàn)榇笕龑W(xué)業(yè)相對(duì)穩(wěn)定。但是依據(jù)調(diào)查,僅32.4%的學(xué)生建議雙語(yǔ)開設(shè)在大三,48.6%的學(xué)生建議在大二開設(shè)。探其緣由是因?yàn)樵谥袊?guó)的教育體制下,學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)高考科目抓得比較緊,但是進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)松懈,尤其是普通高校的學(xué)生。由于平時(shí)缺少使用和鍛煉英文的環(huán)境,很多大一、大二的學(xué)生反映英文水平明顯有退步的現(xiàn)象。因此在大三開設(shè)雙語(yǔ)課,加上長(zhǎng)時(shí)間沒有使用英文和思想上的松懈,導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的效果不佳。根據(jù)調(diào)查,建議在大二期間開設(shè)雙語(yǔ)課。其一,大一的時(shí)候?qū)W生可以集中精力通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí),大二開設(shè)雙語(yǔ)課不至于英語(yǔ)丟太久。其二,通過雙語(yǔ)課的開設(shè),也可以幫助學(xué)生提高英文水平,更有利于未過四、六級(jí)的同學(xué)通過考試,提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課的興趣。
(三)教學(xué)方法及考核方式
我國(guó)西部地區(qū)地方高校的教學(xué)方法大多采用單一的教師講授法,而雙語(yǔ)課更注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。為了更好地培養(yǎng)國(guó)際型人才,教育需要國(guó)際化。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和團(tuán)隊(duì)合作能力,利用國(guó)內(nèi)外典型案例,強(qiáng)化案例教學(xué),進(jìn)行課堂分組討論,一方面提高學(xué)生對(duì)英文的運(yùn)用能力,另一方面鍛煉學(xué)生的分析能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于考核方式,除了以單一的期末考試評(píng)價(jià)外,還需要參考學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)報(bào)告等因素??荚u(píng)內(nèi)容也應(yīng)以學(xué)科理論知識(shí)部分和應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合的方式,才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。
五、結(jié)論
雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于使用兩種語(yǔ)言、培養(yǎng)兩種思維方式、兩種文化背景之間的交叉融合,使學(xué)生具有更開闊的視野、更具創(chuàng)新的思維、更好的理論與實(shí)踐的研究能力。這不僅是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和我國(guó)高等教育改革的需要,更是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用型專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。而西部地區(qū)地方高校的雙語(yǔ)課的實(shí)施過程中在師資、教學(xué)等方面存在一些困難和挑戰(zhàn),還處于探索階段。因此需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合各個(gè)高校雙語(yǔ)師資教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力,完善雙語(yǔ)教學(xué)的模式和方法,使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到其真正的教學(xué)效果和目的,推進(jìn)西部地區(qū)地方高校復(fù)合型、國(guó)際型人才的培養(yǎng)。
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