我國高等教育“慕課”發(fā)展中的問題研究

于柏

摘要：慕課這種基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模、開放性在線課程教學(xué)模式是教育開放劃時代的獨特表現(xiàn)，為促進(jìn)高等教育慕課的改革創(chuàng)造了一定的發(fā)展空間。然而慕課在發(fā)展進(jìn)程中的一些內(nèi)在和外在矛盾也日漸突出，直接影響了教育改革的規(guī)模化發(fā)展，本文通過分析我國高等教育在慕課發(fā)展中所面臨的問題，探索性地提出了解決問題的方法和基本路徑。

關(guān)鍵詞：高等教育；慕課；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0127-02

慕課在我國高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)有四年多的時間，其在教育教學(xué)資源上的巨大優(yōu)勢在我國教育界引起廣泛的關(guān)注，知名院校利用各種合作方式積極開展慕課制作和推廣活動。然而在近年來的教學(xué)實踐活動中，慕課發(fā)展過程中所存在的問題也層出不窮，這些都嚴(yán)重阻礙了我國教育改革的順利進(jìn)行，只有認(rèn)真分析慕課發(fā)展存在的問題，探究解決問題的方法和策略，才能破解慕課發(fā)展所面臨的困境，真正為實現(xiàn)慕課在我國教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)造有利條件。

一、慕課在我國高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課利用信息技術(shù)和教育資源的完美結(jié)合，2013年開始大規(guī)模應(yīng)用于我國高等教育的教學(xué)活動中。慕課發(fā)展初期主要采用中外合作的方式，2013年3月北京大學(xué)率先啟動慕課項目建設(shè)，其和美國的edX、Coursera分別簽署合作協(xié)議，確定利用五年的時間開設(shè)百門在線課程，2013年5月清華大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)正式加盟edX，利用慕課平臺提供在線課程，2013年7月上海交大、復(fù)旦大學(xué)與Coursera結(jié)盟，進(jìn)行慕課資源的聯(lián)合開發(fā)工作。

為加快我國高等教育的改革步伐，2014年初，教育部正式下發(fā)文件鼓勵高校進(jìn)行慕課平臺及課程開發(fā)建設(shè)工作，2014年4月上海交通大學(xué)自主推出了“好大學(xué)在線”中文慕課平臺，該在線平臺的推出立刻受到眾多學(xué)習(xí)者的參與注冊。2014年5月教育部在愛課程網(wǎng)站推出中國最大網(wǎng)絡(luò)課程平臺“中國大學(xué)MOOC”，該平臺吸引了我國四十余所高校的入駐，實現(xiàn)了高校間的優(yōu)質(zhì)資源共享。2015年，“奧鵬遠(yuǎn)程教育中心”聯(lián)合中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)等數(shù)所知名高等學(xué)府在深圳成立了“MOOC中國”聯(lián)盟，允許學(xué)生跨校選課，推進(jìn)課程資源共享和互認(rèn)學(xué)分的工作。截至到2016年底，隨著多個慕課平臺的上線運行，已有超過30余所高等院校參與了慕課課程制作和平臺建設(shè)，推動了慕課教學(xué)的發(fā)展，但是目前我國仍有90%的高校尚未開展慕課教學(xué)活動，已有慕課課程僅是對線下教育的補(bǔ)充，重復(fù)性較高，我國高等教育中慕課的普及度及資源利用率有待進(jìn)一步完善和提高[1]。

二、慕課在我國高等教育中存在的問題

（一）慕課課程設(shè)計存在缺陷

慕課教學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是從教學(xué)實際應(yīng)用效果上看，慕課課程設(shè)計及其呈現(xiàn)方式上都無法滿足大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的多樣化需求，慕課遠(yuǎn)未形成真正意義上的課程體系。慕課教學(xué)不是簡單的在線視頻教學(xué)，慕課內(nèi)容主要由教學(xué)視頻、參閱材料、布置作業(yè)、隨堂測驗、互動討論等幾個方面組成，這就要求慕課教師在進(jìn)行課程設(shè)計時要對各個環(huán)節(jié)精心編排和把控。目前我國的一些慕課課程無論是在教學(xué)內(nèi)容、授課形式、交流互動還是教學(xué)效果上確實差強(qiáng)人意，正如有些學(xué)者所言[2]：“從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學(xué)的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實際課堂效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)?！?/p>

（二）慕課教育學(xué)生的高流失率

慕課借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我國各高校提供了大量免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的熱情，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，然而一門慕課學(xué)習(xí)后，課程實際完成率卻不到10%，課程通過率甚至不足3%，究其原因主要是在我國長期實行的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)的自主性、自律性普遍較差，課堂教學(xué)已成為教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的主要學(xué)習(xí)方式[3]，而慕課一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生被置于學(xué)習(xí)過程的核心地位，這種身份地位的變化在當(dāng)前教育形勢下還需要有一個逐漸適應(yīng)的過程。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和興趣，保證課程的完成率和通過率是我國慕課教學(xué)無法回避的重要問題。

（三）慕課評價、認(rèn)證體系有待完善

慕課提供在線課程服務(wù)其最終目的就是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而獲取相關(guān)認(rèn)證并最終得到社會的認(rèn)可。目前，慕課在我國高校只是學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行專項課程學(xué)習(xí)的輔助工具，由于不能換取大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分，慕課很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。慕課要想獲得高校和社會的認(rèn)可就必須建立一套行之有效的評價、認(rèn)證體系，我國現(xiàn)有高等教育尚未涉及慕課方面的認(rèn)證。由于慕課參與者眾多，在這種大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式下，不同慕課在授課質(zhì)量、時間進(jìn)度、課程深度、考試難度等方面各不相同，按何種標(biāo)準(zhǔn)、由何種機(jī)構(gòu)對課程進(jìn)行評價、認(rèn)證是慕課所面臨的直接問題。

三、解決問題的方法與對策

面對慕課在我國高等教育中存在的諸多問題，我們要認(rèn)真思考、理性對待，積極探索解決問題的方法和對策，使慕課在我國高等教育改革中發(fā)揮重要作用。

（一）優(yōu)化慕課課程設(shè)計

教師是慕課課程設(shè)計的核心力量，要真正提高慕課教學(xué)水平就要在課程設(shè)計上統(tǒng)籌規(guī)劃、精心編排。首先，慕課在課程設(shè)計時要依據(jù)不同目標(biāo)人群采用不同設(shè)計方案：如果慕課學(xué)習(xí)者是為獲取學(xué)分、學(xué)位的高校在校生，那么課程就要側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，對整個教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)組織與控制；如果慕課學(xué)習(xí)者是為提升個人能力、職業(yè)技能，那么課程就要著眼于提高學(xué)生對知識的融會貫通、靈活運用方面能力的培養(yǎng)。其次，在課程設(shè)計上采用線上慕課學(xué)習(xí)，線下傳統(tǒng)教學(xué)的“混合教學(xué)模式”，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時遇到的共性和個性問題，通過傳統(tǒng)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)得到準(zhǔn)確理解和把握，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使慕課成為真正意義上的課程體系。

（二）建立激勵機(jī)制，提升慕課影響力

慕課在我國高等教育領(lǐng)域得到長足發(fā)展、良性循環(huán)，必須采取相應(yīng)舉措提高慕課教學(xué)的影響力。慕課的特點是在線、免費教學(xué)模式，由于大多數(shù)學(xué)生的自律性較差，因此在學(xué)習(xí)中一旦遇到問題會中斷學(xué)習(xí)，造成慕課的流失率大大增加，如果我們在慕課注冊時收取一定費用，學(xué)習(xí)者在遇到困難時就會首先考慮到慕課學(xué)習(xí)的成本效益，從客觀上起到了非強(qiáng)迫性約束作用。目前我國大部分學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)只是出于興趣、愛好甚至在獵奇心理的作用下，這種學(xué)習(xí)激情是不會持續(xù)太久的，因此當(dāng)務(wù)之急就是建立一套完整的慕課教學(xué)管理制度，使慕課教學(xué)最終得到社會的認(rèn)可。

（三）完善慕課評價、認(rèn)證體系

建立完善的慕課評價、認(rèn)證體系是慕課獲得高校、社會認(rèn)可，可持續(xù)發(fā)展的前提和保障。首先我們要制定一套慕課評價體系，組織資深專家對教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，從中遴選出高質(zhì)量的優(yōu)秀課程。與其配套要建立慕課認(rèn)證機(jī)制，組織各專業(yè)的教授制定慕課標(biāo)準(zhǔn)，召集慕課平臺建設(shè)和相關(guān)高校專家學(xué)者成立專業(yè)認(rèn)證委員會，對評價篩選出的課程進(jìn)行最后的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，通過認(rèn)證的慕課作為學(xué)生修習(xí)的課程，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)考核合格后，給予學(xué)分兌換和互認(rèn)[4]。對慕課進(jìn)行權(quán)威評價和認(rèn)證是慕課得到學(xué)生、高校和社會認(rèn)可并得以全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。

四、小結(jié)

慕課對我國高等教育改革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，慕課通過信息技術(shù)與教育相融合的教學(xué)模式，正逐漸融入我國的教育體系之中。但是我們也要清楚認(rèn)識到慕課在實踐教學(xué)活動中所存在的諸多問題和不足，積極思考、沉著應(yīng)對，努力探索破解慕課在我國高等教育發(fā)展中的困境，使慕課在我國高等教育領(lǐng)域得到良性循環(huán)和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]衛(wèi)志民.慕課本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，（1）：78-83.

[4]劉和海，李起斌.“中國式MOOC”概念探討及平臺優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（05）：81-87.