環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境生態(tài)學實踐教學改革的探析

杜紅霞　王麗　張軍

摘要：針對工科院校環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境生態(tài)學實踐教學過程中存在的問題，從優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐教學組織和改革考核方式等方面進行了探索與實踐。實踐證明，改革后的實踐過程激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合能力，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；實踐教學；優(yōu)化；工科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0127-02

環(huán)境生態(tài)學是高校環(huán)境科學、生態(tài)學學科的專業(yè)基礎課，具有基礎性、綜合性以及實踐性的學科特點[1]，擔負著提高學生的環(huán)境科學知識素養(yǎng)和解決環(huán)境問題的主要任務[2]。實踐教學是一項必不可少、不可替代的教學環(huán)節(jié)。然而，當前在工科院校中《環(huán)境生態(tài)學》實踐教學開展過程中存在一些問題，如缺乏設計性和探究性的實踐內(nèi)容，學生參與度不足，教學模式相對較單一等，導致學生在動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面存在不足。因此，加強環(huán)境生態(tài)學實踐教學相關(guān)建設已成為當前環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求和緊迫任務。

一、環(huán)境生態(tài)學實踐教學中存在的問題

1.實踐教學內(nèi)容與專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密，缺乏設計性和探究性的實習內(nèi)容，很難實現(xiàn)不同課程、不同學科之間的知識融合和創(chuàng)新。另外，由于實踐教學周期短，教學模式也相對較單一，主要是在老師的指導下來完成教學大綱中的實踐內(nèi)容，在整個實習過程中學生處于被動接受狀態(tài)，導致其在實踐過程中沒有積極參與的主動性和獲取知識的積極性，影響了實踐教學的效果。

2.教學質(zhì)量檢驗標準不能客觀地對學生的成績做出評定。目前，對于學生成績的評定局限于實習報告上的等級評定或分數(shù)量化，在實踐過程中都是以分組的形式來完成教學內(nèi)容的，這樣同組內(nèi)部分學生存在互相抄襲從而過關(guān)的可能性。

二、環(huán)境生態(tài)學實踐教學內(nèi)容的設計與優(yōu)化

1.增加城市生態(tài)監(jiān)測實踐環(huán)節(jié)，豐富實習內(nèi)容。隨著我國城市化進程的不斷加快，與我們密切相關(guān)的城市環(huán)境問題日益突出。為進一步增進學生對城市生態(tài)系統(tǒng)的基本要素、城市人與環(huán)境關(guān)系的認識、增強對城市環(huán)境的感性認識、發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境中不合理的地方并提出改進建議，需將環(huán)境生態(tài)學實踐內(nèi)容與《城市環(huán)境學》和《環(huán)境污染生態(tài)學》相結(jié)合。除以前的城市生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查和認識外，還增加了生物修復技術(shù)（濕地生態(tài)系統(tǒng)）在污水處理中的應用及城市水土保持措施及其布設相關(guān)的實習內(nèi)容。通過實地考察西安浐灞國家濕地公園功能性生態(tài)濕地，使學生基本理解濕地的生態(tài)功能及對城市環(huán)境的服務功能，以及人工濕地凈化水體的機理；通過實地考察漢城湖國家級水土保持科技示范園，使學生了解水土流失的類型以及對生態(tài)環(huán)境的影響，針對城市生態(tài)系統(tǒng)的特征能夠提出有針對性的水土保持防治措施及其布設方式。

2.加強學生實踐主動性、認識問題、分析問題和解決問題的能力。環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展受到各種因素的制約，同樣它的解決也涉及方方面面，是一個綜合性問題[3]。環(huán)境生態(tài)學實習中的野外實習目前主要是在安康市寧陜縣秦嶺火地塘試驗林場、祥裕國家森林公園、淳化縣仲山森林公園完成的。野外實習內(nèi)容與《環(huán)境土壤學》《自然地理學》相聯(lián)系，突出生態(tài)實習的綜合性。對土壤剖面的觀測，使學生了解植物與土壤的關(guān)系，以及根系在土壤中的分布情況，認識植被的蓄水保土的原理；對秦嶺不同海拔高度的垂直地帶性植物認識自然地理中的垂直帶譜分布規(guī)律。

在實習之前，要求每位同學認真學習指導書，分組并制訂出詳細的實習方案，分工協(xié)作。在樣地調(diào)查的基礎上，確定出當?shù)夭荼救郝錁臃阶钚∶娣e，以及通過自己的親自調(diào)查理解實習的目的；通過樣方調(diào)查，計算出群落密度、頻度、重要值，以及多樣性參數(shù)；通過對不同植被群落的光照強度以及各群落不同層面光照強度，得出群落分布與光照的關(guān)系。對植物群落的觀測，了解植物群落垂直結(jié)構(gòu)的特征，以及進一步了解垂直結(jié)構(gòu)在群落生態(tài)功能中的重要性。

三、構(gòu)建有利于提高學生創(chuàng)新和實踐能力的實踐組織環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學過程

1.實習前、中、后進行構(gòu)建提高學生創(chuàng)新和實踐能力的環(huán)節(jié)。在實習之前、制定計劃過程中采用多樣式方案設計，充分發(fā)揮學生的積極主動性，提高學生的實踐能力。如在城市綜合性公園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查講解完后要求學生自制調(diào)查表，格式不做具體要求，學生在查閱文獻后制定出了各種各樣的調(diào)查表和調(diào)查方案，鍛煉了學生的主動性和創(chuàng)新能力。在實習過程中，引導學生提出針對性的技術(shù)問題及自己的看法，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)對水體凈化方面的應用實習中，讓學生認識到在濕地系統(tǒng)中植物的關(guān)鍵作用，進一步提升學生在此類研究方向上的興趣，思考在不同的環(huán)境條件下如何進行植物種的選擇及其配置等問題。

2.對實習方案和實習報告進行規(guī)范化嚴格要求。在實習過程中，對實習之前的方案制訂要求各組同學認真細化，如對校園生態(tài)因子的測定實習內(nèi)容時，對測定內(nèi)容進行了詳細的講解，并要求學生提前確定好要測定目標對象的具體位置，為隨后實習任務的順利完成打下基礎。另外，在每部分實習內(nèi)容結(jié)束后要求學生立即進行數(shù)據(jù)匯總和總結(jié)。在報告書寫內(nèi)容上要求學生每個部分在得出結(jié)論的基礎上要有自己的總結(jié)和認識，對實際的環(huán)境問題提出自己的見解和建議一些措施。同時，對實習報告的書寫格式進行了詳細說明，強調(diào)了實習報告應滿足圖文并茂、圖紙繪制清晰、實習現(xiàn)場照片支撐等規(guī)范化要求。通過以上實踐環(huán)節(jié)的組織化和規(guī)范化，學生以組為單位能夠在實踐過程前完成實習方案制定工作，能夠在實踐過程中提高野外實習熟練動手操作能力，同時在參觀實習現(xiàn)場能夠提出有針對性的技術(shù)問題，或者對帶隊老師提出的操作環(huán)節(jié)銜接問題做出正確回應。實習報告書寫較規(guī)范，大部分學生實習報告中有自己的見解和認識，提高了學生的分析問題的能力。

四、建立了促進學生全面發(fā)展的評價考核方式

考核是檢查學生對所學知識的掌握程度及教師教學效果的主要形式，更重要的是考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]。重視對學生在實習全過程中的評價與考核。本實習的評價指標包括學生的出勤情況、學習主觀能動性及其實踐能力、實習過程中的動手實踐能力、學生的協(xié)作態(tài)度和能力、遵守紀律情況和公德、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、實習報告的撰寫以及總結(jié)答辯情況等方面構(gòu)成，全面綜合考核學生實習成績。激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ嵘龑W生各個實踐環(huán)節(jié)的積極性、主動性和創(chuàng)新意識，讓學生成為“實習”的主人，促進學生整體素質(zhì)的提高。

本文立足于環(huán)境生態(tài)學實踐教學的實際問題和需求，優(yōu)化和重組了環(huán)境生態(tài)學實踐內(nèi)容，建立了促進學生全面發(fā)展的評價考核方式。通過對兩屆環(huán)境科學專業(yè)學生的實踐，學生在環(huán)境生態(tài)學實習教學過程中不僅收獲了知識，而且也提高了創(chuàng)新能力和解決實際問題能力，取得了良好的效果。然而，教學改革是一個不斷實踐探索的過程，需要不斷地總結(jié)與實踐，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]于克鋒，張建恒，霍元子.環(huán)境生態(tài)學課程教學中的生態(tài)文明教育方法探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2018，46（8）：227-228，231.

[2]杜紅霞，石輝，王麗，張軍.工科院校環(huán)境生態(tài)學課程教學改革的探析[J].新校園，2016，（1）：42-43.

[3]石輝，杜紅霞，王麗.環(huán)境科學專業(yè)中生態(tài)類課程群建設的思考[J].高等理科教育，2017，（4）：121-125.

[4]程志鵬，穆飛虎.環(huán)境科學專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學》教學探索與實踐[J].廣東化工，2017，44（10）：249.