思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉群容

摘 要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師有許多的教學(xué)方式輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖就是其中一個重要的組成部分，這種教育方式加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)高年級語文課堂中引用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以提高教學(xué)的邏輯性和整體性，便于學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識。因此，對小學(xué)高年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級語文；應(yīng)用

英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代早期，提出來的思維導(dǎo)圖是一種簡單、有效的思維工具，是發(fā)散性的思維方式。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式對比，它具備強(qiáng)大的優(yōu)勢，一般是使用二維紙來表達(dá)發(fā)散性思維，另外，他還可以表達(dá)多種的思維空間，如空間、時間、距離和顏色等。將這些教學(xué)優(yōu)勢科學(xué)地運(yùn)用在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的思維模式中釋放出來，提高學(xué)生的主動性思維，提升教師語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)模式中，開展的閱讀教學(xué)，核心就是使學(xué)生對課文的寫作思路進(jìn)行總結(jié)，在掌握課文內(nèi)容的前提下，對課文和主題進(jìn)行歸納總結(jié)。這種閱讀教學(xué)模式，只是輔助學(xué)生掌握和鞏固知識，單一地培養(yǎng)了學(xué)生的線性思維。這樣的思維與人類立體化的發(fā)散性思維不相符。因?yàn)榍昂笾R點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián)，會產(chǎn)生知識生疏的現(xiàn)象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識時忘記前面知識。特別是在學(xué)習(xí)文章篇幅較長的情況下，這種教學(xué)缺陷就會更加明顯，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

眾所周知，使許多小學(xué)生犯難的問題就是作文，寫作時不知道要寫什么，這主要是缺乏想象力，沒有突破固定思維導(dǎo)致的。教師可以針對這種現(xiàn)象，采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打開他們的想象空間，使他們在寫作時有更多的創(chuàng)作源泉。這種新的教學(xué)模式，既豐富了學(xué)生的想象空間，也提升了學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生寫作。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖講授技巧

思維導(dǎo)圖有千姿百態(tài)的傳播信息方式，類型多元化，架構(gòu)獨(dú)特，與學(xué)生的心理特征相符。教師在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)先給學(xué)生闡述數(shù)字、圖片、顏色和語言等一些基本組成元素，而后將其組成學(xué)習(xí)技巧。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生對一篇說明文進(jìn)行閱讀理解。先讓他們指出課文的核心主題，再對這個主題進(jìn)行舉例說明，應(yīng)當(dāng)先畫出一個主題圖形，再圍繞這個主題圖形畫出不同的分支圖形來表明以主題為中心的標(biāo)注和主題特征，而后再找出部分關(guān)鍵詞健全思維導(dǎo)圖，最后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖形來講解課文內(nèi)容，并互相進(jìn)行評價。在整個過程中，教師要進(jìn)行分析和總結(jié)，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做單元總結(jié)

單元導(dǎo)讀是在小學(xué)高年級語文教材學(xué)習(xí)之前安排的，用來講解這個單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。例如，在人教版小學(xué)六年級第三單元中《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》等文章，每篇文章都有不同的特征，教師不僅要講解文章的內(nèi)涵，也要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。在課程結(jié)束后，要善于發(fā)現(xiàn)其中的不足，歸納和總結(jié)寫作的思維模式。教師可以在單元總結(jié)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生自主進(jìn)行文章的畫圖和編排，這全面發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，有效地提高了學(xué)生的想象創(chuàng)作能力，給學(xué)生創(chuàng)造不同的單元學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解課文

小學(xué)生在進(jìn)入高年級以后，他們的立體感、節(jié)奏感和整體感都在完善，也提升了對課文的分析和理解能力。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中可以充分利用這些因素，幫助學(xué)生辨別思維導(dǎo)圖中的層次，了解一些繪畫導(dǎo)圖的符號，掌握使用總結(jié)性的語言和調(diào)整語序的能力。另外，還要熟知各分支和整體架構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中引用思維導(dǎo)圖模式，在講解和練習(xí)中也可以引用思維導(dǎo)圖模式。在語文課堂中，教師要先給學(xué)生講解作者的簡介，將課文的開始、發(fā)展中期、高潮部分和結(jié)尾部分，引用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征，將其繪畫出一個圖形，課文中出現(xiàn)的每個人物和事情以圖片的形式進(jìn)行表述，逐步建立起思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在創(chuàng)建過程中自主學(xué)習(xí)和思考，鞏固對所學(xué)知識的印象。教師可以設(shè)置一些能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解答的練習(xí)題，以加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的理解。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)

學(xué)生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解，是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)的前提，才能繪畫導(dǎo)圖，這對學(xué)生在寫作中繪畫主線，展開寫作有幫助。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立起明確的寫作思路，疏解學(xué)生寫作犯難的情緒。例如，以“景色”為主題的寫作訓(xùn)練，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸。將“夏天”作為主題，讓學(xué)生聯(lián)想與春天有關(guān)的水、植物、動物等詞匯。這就開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有了清晰的寫作思路和材料，緩解了寫作文的恐懼心理，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有了豐富的創(chuàng)作源泉，提高了寫作的綜合素養(yǎng)。

伴著新課程的改革和發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為先進(jìn)的教學(xué)模式，逐漸被更多的教學(xué)人員重視，并應(yīng)用到小學(xué)高年級的語文教學(xué)中來。它可以提升學(xué)生的思維空間，提高學(xué)習(xí)效率，使其教學(xué)應(yīng)用范圍更加廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁泳誼.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的價值和應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2017.

[2]劉曉萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2016.