運動康復提高自閉癥兒童學習效率的策略研究

黃孝瓊

摘 要：“不拋棄、不放棄”不僅是我國倡導的體育精神，還是教育部所遵循的重要原則。自閉癥兒童由于先天性的某些原因，他們在思維、身體、知覺、情感等方面較普通兒童發(fā)展較遲緩，但是這并不意味著他們不具有學習的權(quán)利。公平和公正地保障每一個人都享有學習資源是我國社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。下面，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就運動康復提高自閉癥兒童學習效率的策略研究作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；運動康復；學習效率

自閉癥兒童習慣沉浸在自己的世界中獨自玩耍，情感比較漠然，在記憶和接受外界信息的刺激時，他們更傾向于碎片化的處理方式，頭腦中無法形成完整的知識構(gòu)建和遷移過程，這樣就導致自閉癥兒童在理解能力、感受能力、知覺能力、思考能力等方面處于非常緩慢的步伐，他們的語言功能和認知功能因此也受到嚴重影響。如何有效地提高自閉癥兒童的學習效率，還需要教育工作者結(jié)合他們的實際特點有針對性地進行發(fā)現(xiàn)和探究，從而制定出較為完善的方針策略。筆者將在下文中從三個層面提出建設(shè)性意見，即感統(tǒng)游戲、球類運動和指令下交替半跪及覆誦數(shù)數(shù)1～10，以此與同仁朋友共勉。

一、感統(tǒng)游戲培養(yǎng)自閉癥兒童與人交往、合作游戲的意識

感統(tǒng)游戲是愛爾絲博士首先提出的理論，其是指人體在一定的環(huán)境下運用自身感知官能，通過接受外界刺激進一步調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等知覺感受和體驗，將其信息輸入到大腦中，以便大腦處理這些信息作出適應性的應對措施。

自閉癥兒童不喜歡目光接觸、不喜歡被人觸摸、害怕被人翻滾、不擅長控制自身言行等一系列行為表現(xiàn)，這說明他們的視聽覺較敏感、防御性觸覺較遲鈍、本體覺較模糊等。感統(tǒng)游戲運用滑板、秋千、平衡木等設(shè)備設(shè)施有效地促進自閉癥兒童的大腦對各種信息刺激進行組合和統(tǒng)一，幫助他們開發(fā)自身的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，提高其認知加工水平和發(fā)展能力，從而為復雜的學習活動、社會活動奠定了良好鋪墊。

首先，尋找適合自閉癥兒童愿意玩耍的游戲。并不是所有的感統(tǒng)游戲都適合自閉癥兒童參與，有的兒童參與度不高，自身熱情較匱乏，如果教師以強制性的方式讓他們體驗游戲，那么不僅會適得其反，還會引發(fā)他們的抵觸情緒和持續(xù)對抗，這就極大地不利于其身心健康成長。比如：有的兒童不喜歡接球游戲，有的則喜歡跟別人一起傳球和接球；有的喜歡推著物體往前走，有的則害怕觸碰實在物品，教師需要因地制宜地選擇適合自閉癥兒童的感統(tǒng)游戲，從而有效地發(fā)揮此游戲的價值功能。

其次，協(xié)助自閉癥兒童在游戲中建立自然情感，使他們從中感受到快樂。在感統(tǒng)游戲的配合下，教師還要進一步引導自閉癥兒童在游戲過程中積極釋放自身的情感情緒，從而給予他們一定的自信心，以便使其更好地學習知識和理解知識。比如：教師在指引自閉癥兒童扔球時，不僅要手把手地傳授他們?nèi)忧虻膭幼骷记?，還要讓其從扔球的動作中感受到力量感，必要時給予自閉癥兒童一定的物質(zhì)獎勵，以便激發(fā)他們參與的熱情。

二、球類運動提高自閉癥兒童的視覺注意力

球類運動是指以球體為交流媒介，教師有針對性地利用各種實物球與自閉癥兒童一起推球、拍球、踢球等，從而鍛煉他們的視覺注意力和身體協(xié)調(diào)力，使其在今后的生活中可以獨立學習。

首先，趴地推球。教師需要協(xié)助自閉癥兒童扶起雙肘，使他們在推球過程中可以保持目不轉(zhuǎn)睛，并以較快的頻率推動球體，從而有目的地促使其頸部、臉部肌肉持續(xù)性地收縮，以便加強自閉癥兒童的身體平衡能力。

其次，互相踢球。教師慢慢地將球傳遞給自閉癥兒童，一邊為他們示范標準的踢球動作，一邊用鼓勵的話語指引其將球傳給教師，雙方之間的良好交流，一方面可以拉近彼此的距離，一方面在傳球過程中使他們集中注意力，從而促進其全神貫注地學習。

最后，拍球運動。教師與自閉癥兒童面對面地站在一起，教師有節(jié)奏地往上彈球，兒童則配合教師往下拍球，通過循序漸進地引導兒童在你來我往的過程中不斷拍打球體，不僅可以提高他們的節(jié)奏感，還能加強他們的自控能力和肌力。

三、指令下交替半跪及覆誦數(shù)數(shù)1～10的概念下培養(yǎng)自閉癥兒童一心數(shù)用的能力

普通兒童可以在一定時間內(nèi)完成多項任務，他們既可以一邊吃飯、一邊聽音樂，同時又能與別人交談等。但是，自閉癥兒童只能完成一件事情，不能將各種活動所需要的時間和精力進行合理分配和安排，這對他們的學習造成了一定障礙。交替半跪以及覆送數(shù)數(shù)的運動方式就成了一項必要手段。

指令下交替半跪以及覆誦數(shù)數(shù)是指教師施號發(fā)令，以直跪、半跪、跪走等不同形式和口號的命令讓自閉癥兒童根據(jù)教師下達的指令不斷變化動作，從而調(diào)整自身跪立姿勢，以便達成教師意愿，并在運動過程中按照相應順序背誦1～10這幾個數(shù)字，從而增強自閉癥兒童的反應能力和適應能力，使他們可以一心多用，同時調(diào)動起身體各個器官的機能運行，以便在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保速地解決任務。

上述三種方法不是獨立存在的，三者是相互促進、相互作用的，教師還要結(jié)合自身情況進行綜合運用。自閉癥兒童更多的是需要一種關(guān)愛和鼓勵，教師需要秉持高度的耐心和責任心，對他們存在的問題進行及時疏導和治療，從而幫助其快速適應正常的學習生活。

參考文獻：

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