民辦高校大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究

郭泉江

【摘 要】為更好滿足學(xué)生和社會對大學(xué)英語教學(xué)的需求，本研究以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)思想，以需求分析為理論基礎(chǔ)，對民辦高校大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、設(shè)置情況等進行探討，并給出民辦院校大學(xué)英語后續(xù)課程在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資隊伍等方面的建議以期進一步提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；大學(xué)英語；后續(xù)課程；課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0153-02

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用[1]。自2004年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的十年以來，大學(xué)英語教學(xué)改革為提高我國大學(xué)生英語水平作出了顯著貢獻。社會發(fā)展對人才的要求越來越高，社會對外語能力的需要呈現(xiàn)多元化趨勢，普通的外語技能已很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求。2017年，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，進一步對大學(xué)英語教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見，對大學(xué)英語課程設(shè)置提出了更高要求。因此，在原有大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上如何開發(fā)后續(xù)課程建設(shè)顯得尤為重要。鑒于此，本文從學(xué)生發(fā)展的需求，教師發(fā)展的需求，社會發(fā)展的需求和政策發(fā)展的需求等視角研究大學(xué)英語的后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會對英語能力的需求。

二、大學(xué)英語類課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

浙江省內(nèi)大部分民辦院校的大學(xué)英語類開課情況表明，大部分院校的大學(xué)英語總學(xué)分在14-16左右，且?guī)缀跛性盒６贾婚_設(shè)了基礎(chǔ)大學(xué)英語課程，只有兩所院校開設(shè)了2-4學(xué)分的職場英語和行業(yè)英語。盡管各高校的大學(xué)英語總學(xué)分占學(xué)生總學(xué)分比重較大，但同學(xué)們的全國大學(xué)英語四、六級考試通過率仍然較低，四年累計通過率在50%-75%左右。更為現(xiàn)實的問題是，大部分學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語后，他們?nèi)匀粺o法順利地用英語與英語為母語國家的人進行有效交流。

大學(xué)英語后續(xù)課程指的是在高校根據(jù)各高校的校情、學(xué)情和社會需求，在基礎(chǔ)課程完成后，開設(shè)的與本學(xué)科相關(guān)的各類英語課程，幫助學(xué)生進一步提高英語綜合應(yīng)用能力，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)，適應(yīng)地方發(fā)展和國際交流[2]。本研究重點考察了寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)實行了分級教學(xué)，新生入學(xué)時通過入學(xué)英語分級考試將大學(xué)分為初級和中級，各占總?cè)藬?shù)一半左右。所有學(xué)生需修讀大學(xué)英語13個英語學(xué)分，其中進入初級班的同學(xué)全部修讀大學(xué)英語和大學(xué)英語視聽說課程，進入中級班的同學(xué)需修讀9個大學(xué)英語學(xué)分，另外4個學(xué)分設(shè)置為后續(xù)課程，涉及大學(xué)英語口語、實用英語寫作、大學(xué)英語四、六級考試強化、考研英語等偏向于語言基本技能和應(yīng)試類的課程；也開設(shè)了實用商務(wù)英語、商務(wù)跨文化交際、英語國家概況等文化提升類課程。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程的調(diào)查與分析

常媚[3]從語言基礎(chǔ)類課程、語言應(yīng)用類課程、語言文化類課程和應(yīng)試英語類課程進行了調(diào)查。孫詠梅[4]從語言基礎(chǔ)模塊課程、應(yīng)試英語模塊課程、語言文化模塊課程和學(xué)術(shù)英語模塊課程等對大學(xué)英語后續(xù)課程的調(diào)查。孫詠梅的學(xué)術(shù)英語模塊課程定義為學(xué)術(shù)英語或ESP課程，其實質(zhì)與常媚的語言應(yīng)用類課程相同。基于此，我們按常媚的課程分類進行了調(diào)查。為了解學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的意愿，我們對學(xué)院大二、大三的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷520份，覆蓋了所有在院的非英語專業(yè)，調(diào)查結(jié)果如下。

（一）語言基礎(chǔ)類課程：我們問卷中的語言基礎(chǔ)課程主要為英語專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，如英漢互譯、中級口譯、英語語音、英語演講與辯論等。根據(jù)教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語教學(xué)可以分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個部分。作為大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)，我們的重點應(yīng)放在發(fā)展目標(biāo)，也就是語言的運用能力的提升。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，此類課程的選擇比例較低，部分課程的意向率不足5%。根據(jù)訪談部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)薄弱，無法勝任英語專業(yè)的課程；也有部分學(xué)生考慮到選這些課程可能會影響學(xué)生的GPA而不愿意選擇。

（二）語言應(yīng)用類課程：本問卷中，我們提供了實用英語口語、實用商務(wù)英語、旅游英語、汽車英語等課程。學(xué)生選擇該類課程的意愿較為強烈，因為民辦院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以學(xué)生更愿意結(jié)合自己的專業(yè)選擇一些ESP課程拓展他們的英語運用能力，商務(wù)英語課程意向率高達78%，因為時下從事電子商務(wù)方向的畢業(yè)生越來越多，尤其在江浙一帶，所以這也是為什么這門課程的意向率這么高。專門用途英語課程以增強學(xué)生運用英語從事工作、進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流的能力，包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大課程群[5]。對于本次調(diào)查的對象為民辦院校，職業(yè)英語課程的需求很大，學(xué)術(shù)英語的需求較低。

（三）應(yīng)試英語類課程：應(yīng)試類課程涉及大學(xué)英語四級考試輔導(dǎo)、大學(xué)英語六級考試輔導(dǎo)、考研英語輔導(dǎo)、雅思考試輔導(dǎo)、托福考試輔導(dǎo)等課程。應(yīng)試英語類課程是調(diào)查中學(xué)生意向率最高的，四、六級考試的比例權(quán)重達到82%和80%。根據(jù)訪談，我們了解到，隨著大學(xué)英語四、六級考試改革，取消了成績單的等級制而改成了分?jǐn)?shù)制，很多剛剛通過或超過四、六級合格線不多的民辦院校學(xué)生比以前有更大的壓力；另外社會就業(yè)競爭壓力的不斷變大，大部分學(xué)生認(rèn)為沒有比拿到四、六級考試證書更實際。考研英語的比例不到30%。這是因為，根據(jù)民辦院校的應(yīng)用型辦學(xué)特點，絕大部分學(xué)生都是以就業(yè)為導(dǎo)向，只有部分成績優(yōu)異的學(xué)生有國內(nèi)考研和國外深造的意愿，尤其對臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，升學(xué)的壓力是他們選擇考研英語的重要原因。

（四）語言文化類課程：語音文化類課程中，我們調(diào)查了跨文化交際、英美國家概況、英語朗讀者、西方文化之旅等課程。這些課程以豐富學(xué)生中外社會文化知識，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式及社會組織的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化與跨文化意識，提高學(xué)生社會語言能力和跨文化交際能力。此項課程設(shè)置除了增加學(xué)生對文化差異的認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心，在學(xué)習(xí)西方文化的同時，傳承和發(fā)揚中國文化[6]。在實際的選課中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇學(xué)院8位老師共同合作的“西方文化之旅”課程頗受學(xué)生喜愛，每次選課人數(shù)達到600多人次，課程內(nèi)容涉及政治、文學(xué)、藝術(shù)、音樂、歷史等知識和文化方面內(nèi)容。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意接受主題式的教學(xué)模式，且不同的授課老師講其中的一個主題，授課方式新穎。但是因師資等影響，此類開課班級不多。另據(jù)訪談了解，學(xué)生認(rèn)為此類課程拿到學(xué)分相對容易，不需要閉卷考試，這也是學(xué)生選擇此類課程較多的原因之一。在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，提高人才的國家意識和文化意識對整個高等教育意義重大，因此此類課程開設(shè)的意義重大。

四、建議與結(jié)語

根據(jù)以上的調(diào)查分析，我們看到民辦院校的大學(xué)英語課程需求與教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》的精神基本吻合，但又有不同。結(jié)合以上調(diào)查，我們給出以下建議。第一：進一步完善課程體系建設(shè)。指南指出，大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)且要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。但是就調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦院校學(xué)生更傾向于選擇工具性類的課程，如等級考試類課程和專門用途英語類課程。雖然不少學(xué)生選擇了人文類的課程，如文化類課程，但是不少學(xué)生的選課動機不是為了提升自身的人文修養(yǎng)，而是為了較容易獲取學(xué)分。另外，此類課程的師資隊伍建設(shè)也有待進一步投入。鑒于此，我們建議，在開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程時，要兼顧課程的不同性質(zhì)。在保證學(xué)校大學(xué)英語四、六級等級考試的同時，鼓勵開設(shè)一些人文類的后續(xù)課程，加強對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生所選的課程在滿足自身需求的同時，減少盲目性和功利性[7]。第二：進一步完善教學(xué)模式與教學(xué)資源。民辦院校開設(shè)的后續(xù)課程基本都是使用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教材。隨著微課、慕課等網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)，現(xiàn)有教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型有效利用新媒體資源的能力也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。另外，被調(diào)查的課程中，只有2門課程用了自編教材，1門課程為省級精品課程，也就是說教材體系的改革和教學(xué)研究的投入也需要得以改進。因此，我們建議，民辦院校需投入更多的教學(xué)研究項目，讓教師不能只是作為知識的搬運工，更不能固守傳統(tǒng)，提倡教學(xué)科研并重，通過科研反哺教學(xué)。同時，學(xué)校可以加大信息化建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。第三：進一步完善師資隊伍建設(shè)。大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)需同步開展相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)。對部分后續(xù)課程授課教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，民辦院校師資相對年輕，教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)不合理。民辦院校為教學(xué)型單位，所以教師的教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，對新課程開發(fā)和研究都帶來了困難。因此我們建議，民辦院校對大學(xué)英語教師應(yīng)提供足夠的培訓(xùn)機會，在教研項目職稱評聘等一系列問題中給予政策保障。

總而言之，大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)已不能完全滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需求，基于調(diào)查我們認(rèn)為優(yōu)化大學(xué)英語后續(xù)課程非常有必要。民辦院校應(yīng)該基于《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求和學(xué)校的現(xiàn)實情況下逐步推進改革，在課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資隊伍建設(shè)等各方面不斷完善，以提高大學(xué)英語后續(xù)課程質(zhì)量。

參考文獻：

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