農(nóng)村高中歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與利用和教師能力的提高

王雪平 謝小強

摘 要：教師教育信息化（包括職前與職后教師信息化發(fā)展）既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量。12013年10月25日，教育部教師[2013]13號文件《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》開啟了我國新一輪職后教師信息化進(jìn)程。教師信息化發(fā)展演進(jìn)路徑，即“理論奠基與實踐探索并進(jìn)——技術(shù)與教育教學(xué)磨合（意識、方法與環(huán)境三個層面）——技術(shù)成為結(jié)構(gòu)性要素”。

關(guān)鍵詞：高中歷史；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；開發(fā)與利用；教師能力提高

一、技術(shù)發(fā)展

關(guān)于技術(shù)發(fā)展這部分內(nèi)容，即信息傳播技術(shù)。與信息技術(shù)不同，信息傳播技術(shù)有著重要的中介“傳播”，這使其成為技術(shù)與教育融合的標(biāo)志性詞語之一。既體現(xiàn)了教育技術(shù)的視覺媒體出身，也反映出技術(shù)與教育的共生共長。揭示出技術(shù)的可視化、智能化與網(wǎng)絡(luò)化走向。

二、對教師的要求

高中歷史教師應(yīng)該具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和研究能力，學(xué)術(shù)型教師揭示出教師作為研究者的必要性。一是具有咨詢、培訓(xùn)的能力；二是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有較高的教育技術(shù)能力；三是具有管理教育教學(xué)以及革新的能力。

新的形勢要求高中歷史教師具備跨學(xué)科團(tuán)隊能力，體現(xiàn)了學(xué)科從細(xì)化走向綜合的大趨勢。基于問題的學(xué)習(xí)或項目學(xué)習(xí)均離不開跨學(xué)科的團(tuán)隊支持，因此，教師不再是也不能夠單兵作戰(zhàn)，團(tuán)隊合作是教師發(fā)展的主要形態(tài)。技術(shù)智能化以及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的重要性同時也對教師從事網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力提出了挑戰(zhàn)。

可以簡單歸納為：具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（教學(xué)）能力，成為學(xué)術(shù)型與協(xié)作型教師。

三、學(xué)習(xí)方式變革

學(xué)習(xí)方式的變革對高中歷史教師來說具有雙重意義，一是教學(xué)設(shè)計范型轉(zhuǎn)變，二是教師自身學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中歷史教師具有教學(xué)者與學(xué)習(xí)者雙重身份。

首先是教師觀念的變革。觀念決定著態(tài)度與行為方式。其次是對網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起與普及為教師發(fā)展提供了便利的技術(shù)條件。揭示出在線學(xué)習(xí)的重要性與普及性，這對教師教學(xué)以及教師自身在線學(xué)習(xí)來說都是不可或缺的重要途徑。

最后是對移動學(xué)習(xí)的關(guān)注。移動學(xué)習(xí)是移動技術(shù)普及化與智能化的產(chǎn)物，對于教師培訓(xùn)來說更具有重要價值。它使得非正式學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

由此不難看出：技術(shù)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件；對教師的要求體現(xiàn)出學(xué)術(shù)型、協(xié)作型與網(wǎng)絡(luò)化的趨勢；學(xué)習(xí)方式變革則從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等角度對教師教學(xué)以及自身學(xué)習(xí)發(fā)展提出了新的要求。

四、中學(xué)歷史教師的專業(yè)成長路徑

（一）善用技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)極大地改變了歷史學(xué)的研究方式、傳播方式、教學(xué)方式和接受方式。當(dāng)代的學(xué)生都是信息技術(shù)時代的土著民，信息技術(shù)對歷史教育的沖擊是怎樣估量都不過分的。扎根課堂。課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的主陣地，是歷史教師專業(yè)素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的場所，如何講好每一次課，是優(yōu)秀教師的畢生追求。成長紀(jì)錄。教師記錄自己或別的教師的成長經(jīng)歷，總結(jié)成長的規(guī)律，獲取精神感召力。

（二）教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納于1989年提出的了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這已成為了世界普遍認(rèn)可的定律。自主發(fā)展。是指教師自愿自發(fā)、自己選擇、自我控制、負(fù)責(zé)后果的行為方式。這是所有優(yōu)秀教師成長的前提條件。如已故的江蘇省特級教師陳偉國先生，對歷史教學(xué)有著近于癡迷的執(zhí)著，平日的所思所想，多與歷史教學(xué)相關(guān)。強烈的專業(yè)驅(qū)動力，終造就一代名師。

（三）團(tuán)隊互助。過去教師的成長主要是依靠個人奮斗，但隨著教學(xué)信息的迅猛增加，教育問題的日益復(fù)雜，學(xué)生需求的漸趨多樣，教師之間的團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同攻關(guān)顯得越來越重要。近年來，歷史名師工作室在全國范圍內(nèi)如雨后春筍般建立起來，不但讓工作室的主持人在“被學(xué)習(xí)”中成名成家，也讓學(xué)員們有一個互助成長的平臺。如上海市的李惠軍老師、廣東省的陳維堅老師、浙江省的戴加平老師、江蘇省的唐秦老師等都建立起影響較大工作室。

（四）培訓(xùn)研修。教師培訓(xùn)是通過外部力量促進(jìn)教師成長的重要方式。如何為教師的職后終身發(fā)展打造有效的課程，是一個全新的領(lǐng)域，也將成為一門新的學(xué)問。北京市的方美玲老師、上海市的鳳光宇老師都有非常好的探索。

高中歷史教師的工作首先是一份職業(yè)，然后才是一門專業(yè)。因此，總需要有一批優(yōu)秀的教師身體力行來彰顯這個專業(yè)的價值，維護(hù)這個專業(yè)的尊嚴(yán)。無異于其他學(xué)科教師，高中歷史教師需要緩慢的專業(yè)發(fā)展歷程，相關(guān)內(nèi)容較多。所以，需要對歷史專業(yè)的發(fā)展開展整體性研究，掌握《高中歷史新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，找出自身在相關(guān)方面存在的有利條件和不足條件，為自身訂立不同時期的目標(biāo)，有層次性、有目標(biāo)性的利用自身有利條件，逐漸完善自身不足，提高專業(yè)素質(zhì)，為其自身專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終獲得優(yōu)秀結(jié)果。

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