關于高中生物綜合能力培養(yǎng)的實踐與思考

賈星柳

【摘要】 高中生物需要理解記憶的內容比較多，有些知識點還比較抽象，這讓許多同學學著吃力，也讓許多教師束手無策，該情況著實令人深思。筆者認為，高中生物教學不僅僅要注重概念性的理論，更要注意從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，巧妙設計教學方法，完成學生能力上的進步和提高，促使學生形成科學探究能力。

【關鍵詞】 高中教育 生物教學 綜合能力 實踐思考

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-034-010

一、厘清知識架構，延伸思維深度

新學的內容是支離破碎的知識點，如果要生成綜合運用能力就不能只停留在表象的、概念性的理解和認知上，就要通過問題引導，啟發(fā)學生學習和思考，幫助他們構建知識脈絡，延伸思維的廣度和深度，這樣才能形成立體思維能力，才能連點成面，生成知識網(wǎng)絡，進而生成綜合實踐運用能力。例如，我們在學習細胞的相關內容時，我們除了介紹教材中的知識點外，還可以根據(jù)某幾個知識點進行深化講解，必要時要讓同學們邊對著顯微鏡觀察邊認知知識。筆者曾經(jīng)讓同學們聯(lián)系對比植物細胞與動物細胞的異同進行知識拓展和延伸。如此設置，立足大綱，以教材為切入，一點帶線，連線成面，不斷擴大學生的生物知識視野，讓同學們邊觀察、邊思考，在學中用，在用中學，最容易生成立體思維和運用能力。

二、巧設經(jīng)典習題，培養(yǎng)綜合能力

我們不主張題海戰(zhàn)術，但是，設置經(jīng)典習題來引導學生在解題過程中認知知識生成和發(fā)展的過程還是可取的。我們設置的習題要有高度概括性，能代表一類問題，或者具有很強的延伸性，這樣一來不但可以強化學生基礎，還能作為學生攀登知識高峰的階梯。筆者結合教學經(jīng)驗，對經(jīng)典試題的篩選和優(yōu)化提以下建議：首先，要立足基礎重點，能概括知識轉化的肯綮。筆者在授新課時，經(jīng)常針對新舊知識的結合點進行啟發(fā)性習題設置，這樣便于同學們在自主探究的基礎上，找出新知識生長點、重點練、專項練，有效提升綜合探索和實踐運用能力。例如，我們在學習“呼吸作用”后，筆者為了讓大家系統(tǒng)掌握知識，就設置了探索性的經(jīng)典試題來引導大家探索——自制甜酒：把煮熟的大米放缸里，待其冷卻到35℃左右時，往里加適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，這時在米中間挖一個洞，蓋好，然后在30℃的條件下保溫24小時。然后讓同學們思考：（1）為何冷卻后才加酒藥？為何需要保溫24小時？（從酶的活性考慮）（2）為何釀甜酒要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、厭氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產(chǎn)物考慮）該例題步步設問，層層遞進，引導同學們系統(tǒng)地回顧和掌握相關知識和內容。

設置對比性練習。對比性練習實用于容易混淆的知識運用，這樣能有效提升學生的分析和鑒別能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、聯(lián)系學科交叉，培養(yǎng)綜合運用

常言道：學以致用。學習生物也是為了解決實際問題，而現(xiàn)實生活中的問題并不完全是單一的學科問題，常常出現(xiàn)跨學科綜合性問題，當前的高考綜合試題往往就是這個類型。所以，我們在教學實踐中，一定要事先培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力。筆者在教學實踐中，通常在可以結合其它學科問題的接口進行問題預設和延伸，不失時機地設置問題，讓同學們融合多學科知識來會診。此外，還要鼓勵大家對知識點要能舉一反三，利用課下去搜集新學的生物知識的前瞻性研究及跨學科性探索問題。筆者還經(jīng)常在階段性學習后，設置相關實驗、課題等活動，讓同學們以興趣小組的形式去進行自主探索與研究，課題性的東西整個過程都需要學生完成，從提出問題到分析問題以及最后解決問題，整個過程體現(xiàn)知識的廣博性、整體性，也讓學生在潛移默化中掌握知識的內在結構，實現(xiàn)知識融合和遷移，形成能力。

四、巧用媒體設備，轉換形象思維

21世紀是信息化的時代，多媒體可以集聲、影于一體，對知識進行生動、形象的立體呈現(xiàn)。這就為一些抽象難懂的生物信息和概念提供了解決方案，尤其是生物學中諸如細胞等都屬于微觀范疇，我們無法通過肉眼觀察，即便是通過顯微鏡也不能觀察透徹，所以，在一些抽象的實驗，或者是肉眼不易觀察的實驗上，我們也可以用多媒體動畫來模擬。例如，學習細胞相關知識，我們就可以以動畫的形式讓同學們觀察細胞的結構、生理功能等；多媒體技術除了完成了直觀教學，引發(fā)想象力之外，還提供了抽象的內容，這樣學生就能夠在老師的啟發(fā)性形成抽象理解能力，而教師也可以根據(jù)學生的實際，準確點撥，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。

五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)自主探究

探究教學不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論。生物教材在每個單元中都設計了不同選題的探究活動，教師可以聯(lián)系這些內容，結合學生的生活實際開展探究學習活動。

例如，學習厭氧呼吸產(chǎn)生乳酸時，我們就提示同學們想一想跑步后感到小腿酸脹，就是因為劇烈運動時機體進行厭氧呼吸產(chǎn)生了乳酸。再如，學習“神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)兩者之間的關系”時，也可以讓學生結合貼近生活的現(xiàn)象來理解：①手指被扎后，我們能準確地感到對應部位疼；②糖尿病患者注射胰島素后，體內血糖濃度下降，卻沒有一個準確的反應部位。這樣聯(lián)系生活現(xiàn)象對比理解，就能將抽象事物具體化，從而輕易地突破“神經(jīng)調節(jié)反應迅速、準確；而體液調節(jié)反應緩慢，作用范圍廣泛”這一難點。

上面是筆者結合教學實踐對高中生物綜合能力型教學的回顧與反思。綜上所述，高中生生物教學中綜合能力的培養(yǎng)要多管齊下，不能偏安一隅盯著某種方法、某學科，我們一定要引導學生邊學習邊實踐，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，夯實基礎，才能及時遷移知識，生成能力。