淺談因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用

莊柳敏

摘 要：在我國(guó)中等職業(yè)教育擴(kuò)招的背景之下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況，遵循因材施教的理念和原則，探索中專(zhuān)會(huì)計(jì)分層教學(xué)方法和模式，以學(xué)生的不同基礎(chǔ)知識(shí)為前提，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和模式，引入因材施教的理念，更好地增強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，積極主動(dòng)地參與到中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)之中，使自己成為社會(huì)所需要的多層次、高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：因材施教；中職會(huì)計(jì)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.012

在當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育擴(kuò)招的背景下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)水平層次不一的現(xiàn)象，鑒于這一現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和方法，引入科學(xué)合理的因材施教教學(xué)理念和模式，思考和探索適宜中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分層教學(xué)方法和模式，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和層次，更好地為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 中職會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者為目標(biāo)和宗旨

中專(zhuān)會(huì)計(jì)教學(xué)以培養(yǎng)能適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位需要的具有綜合素質(zhì)的“管理型”“技能型”專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)和宗旨，要找準(zhǔn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的定位，科學(xué)合理地設(shè)置和安排中職會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)上的“多而不精、泛而不專(zhuān)”的現(xiàn)象。要充分認(rèn)識(shí)到中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)。

（二）理論教學(xué)要注重與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格相鏈接

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)，要學(xué)習(xí)和掌握《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《會(huì)計(jì)電算化》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，在這一教學(xué)中要與學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考核相鏈接，使之成為對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的基本要求，確保學(xué)生能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為以后獲取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，提升自己的職業(yè)就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）注重中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，要通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，讓學(xué)生在實(shí)務(wù)練習(xí)之中，掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

（四）教師要具有“雙師型”素養(yǎng)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，這就對(duì)教師提出了較高的要求，不僅要求教師具有較高的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，并了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的具體運(yùn)作流程，能夠較好地滿(mǎn)足教學(xué)的需求。

二、 中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中主要分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課三大模塊，這些不同模塊的課程設(shè)置相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏課程的自身特色，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)銜接不夠緊密，缺乏足夠的創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教材與現(xiàn)行的財(cái)稅制度存在相對(duì)遲滯的問(wèn)題

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教材內(nèi)容相對(duì)遲滯，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，財(cái)稅制度也在不斷地變化著，這就使中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作內(nèi)容相脫節(jié)，不利于提升學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容也存在部分重疊交叉的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)心理，不利于提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果。

三、 因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用探索

為了培養(yǎng)社會(huì)需要的能適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位需要的具有綜合素質(zhì)的“管理型”“技能型”專(zhuān)門(mén)人才，中職會(huì)計(jì)教學(xué)要關(guān)注和認(rèn)識(shí)到學(xué)生在各方面的差異性，秉持和遵循“因材施教”的理念和原則，開(kāi)展適宜性的、針對(duì)性的中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)，切實(shí)有效地開(kāi)展中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

（一）合理開(kāi)發(fā)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材的分層教學(xué)內(nèi)容

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要根據(jù)新課程改革的要求，立足于實(shí)際，著眼于對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材的分層教改和創(chuàng)新，重點(diǎn)解決中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中存在的重疊交叉的問(wèn)題，削減會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中偏多、偏全、偏深、偏難的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)崗位實(shí)際需求，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作實(shí)際業(yè)務(wù)流程相契合，合理地開(kāi)發(fā)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材的分層教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合學(xué)生的水平實(shí)現(xiàn)合理分層

在因材施教的理念和原則之下，教師要充分考慮中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平，結(jié)合學(xué)生的文化課成績(jī)，進(jìn)行重新的考核和測(cè)評(píng)，依據(jù)考核的結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。其中，A層次的學(xué)生具有相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)具有較濃的興趣，并具有一定的實(shí)踐操作能力。B層次的學(xué)生為中等生，他們能夠根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，然而缺乏足夠的上進(jìn)心，以夠用、基本過(guò)得去為學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中專(zhuān)會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)表現(xiàn)出一般的態(tài)度和興趣。C層次的學(xué)生則是后進(jìn)生，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)層次相對(duì)較差，缺乏對(duì)中職會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要根據(jù)具體情況進(jìn)行適宜的調(diào)整，避免分層教學(xué)處于固化、僵硬的狀態(tài)，更好地滿(mǎn)足分層教學(xué)的目標(biāo)和要求。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的合理分層

要遵循因材施教的原則，確定科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次劃分前提，布置合理的、分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定與不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得自身層次的發(fā)展和提升。

教師可以采用大班導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，開(kāi)展多樣的、具有針對(duì)性的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。對(duì)于水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能即可，熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性概念、原理及業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。在教學(xué)中要放低要求，采用淺講多練的方式，重點(diǎn)查找他們的知識(shí)遺漏點(diǎn)，使其牢固地理解和記憶會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用精講精練的方式，加強(qiáng)對(duì)例題、習(xí)題的講解，使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三，更為深入地理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。對(duì)于較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以采用少講多練的方式，使其能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自主學(xué)習(xí)，并能夠通過(guò)自主練習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的綜合運(yùn)用水平。另外，還可以對(duì)A層學(xué)生開(kāi)展拓展性的練習(xí)，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，生成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)拓性思維和創(chuàng)新性思維。

（四）開(kāi)展中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分層化教學(xué)

中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要遵循因材施教的理念，開(kāi)展層次化的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，主動(dòng)地參與到會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之中，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。

在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分層化應(yīng)用中，要以全體學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展分層教學(xué)。對(duì)于層次較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們完成規(guī)定的基礎(chǔ)性練習(xí)和測(cè)試即可，能夠理解并初步運(yùn)用原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿等出納崗位上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中適當(dāng)添加一些思考性的問(wèn)題，使之成為變式題和簡(jiǎn)單綜合題，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的興趣。對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)具有較大挑戰(zhàn)性的綜合題和探索題，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散。

（五）實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在因材施教的理念之下，還要注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層，這是促進(jìn)中專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要途徑。對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)較低的學(xué)生而言，要耐心細(xì)致地給予輔助和指導(dǎo)，并采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等不同的評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，要注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求相契合，采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。對(duì)于A層學(xué)生而言，則要注重引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，要使學(xué)生將自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，更好地提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要遵循因材施教的理念和思想，充分考慮中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)象，采用適宜的、有效的分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)合理的分層，使之滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最大限度的提升和發(fā)展。

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