單親家庭子女積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究

張慧珍

【摘要】《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)已成為心理健康教育工作的重中之重，特別是在單親家庭子女的教育中更應該去關(guān)注他們積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而不是過多的去關(guān)注他們消極的一面。所以本研究以積極心理學為導向，改變以往僅以解決問題為主導的被動教育模式，倡導調(diào)動和培養(yǎng)單親家庭子女的積極心理品質(zhì)，預防消極問題產(chǎn)生，促進其健康快樂成長。

【關(guān)鍵詞】單親家庭子女 積極心理學 積極心理品質(zhì)

一、單親家庭概念的界定

（一）單親家庭概念

西方學者斯卡萊辛格（Schlesinger）將概念界定為“以男性或女性為家長，同被撫養(yǎng)子女生活在一起的家庭，這樣的家庭各自由死亡、離婚、分居、拋棄或者未婚的形式”.

（二）積極心理學與積極心理學品質(zhì)

積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。

二、研究背景

本研究是以西寧回族中學的304名回、漢、藏、撒拉的學生作為研究對象，其中回族學生占90%以上，回族作為多民族中的一員，它也有著自己獨特的文化以及教育理念?；刈宓拿褡逭J同感和自豪感很強，這種榜樣作用將會傳承給孩子一種積極向上、堅韌的精神，從而在培養(yǎng)孩子積極心理品質(zhì)方面打下了良好的基礎。

三、研究結(jié)論

通過本次研究得出以下結(jié)論：

（1）單親與否在積極心理品質(zhì)方面無顯著差異，在積極心理品質(zhì)量表的智慧和知識維度、認知維度、勇敢維度、人性維度、公正維度、節(jié)制維度和超越維度這6個維度中均無顯著差異。

也就是說消極影響并不能與單親家庭這種家庭結(jié)構(gòu)劃等號，相反教育方法和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。

（2）男女生在積極心理品質(zhì)方面是有差異性，不同性別在“人性維度—人際的力量”“公正維度—公民性力量”“節(jié)制維度—避免極端的力量”在這三個維度中都存在顯著差異，且男生得分低于女生得分。

分析其原因，現(xiàn)在很多家庭都有重男輕女的傳統(tǒng)思想，導致孩子不管在生活上還是學習上相比于女孩更脆弱，面對來自于外界的壓力時表現(xiàn)得相對膽怯。

（3）通過個體訪談和與家長的溝通得知：某些單親孩子存在消極心理是因為家庭環(huán)境和家長的教育方式造成的，而非單親這種家庭結(jié)構(gòu)形式。

四、教育對策

（一）改變公眾對單親家庭子女的錯誤認知

單親家庭作為社會高速發(fā)展的副產(chǎn)品，留給孩子的是災難，這是社會的缺憾，需要依靠社會的進步來凈化，在世俗人的眼里有著對單親家庭錯誤的刻板的認識，孩子無形中就收到暗示，認為自己就是比別人差，比別人低一等，因此降低活動的積極性，在人際交往中處于被動地位，因此改變這種錯誤的認識是關(guān)鍵。

（二）家庭層面的教育對策

（1）重視家庭環(huán)境對心理品質(zhì)培育的影響。父母雙方相繼出自內(nèi)心地關(guān)心子女，履行職責，一肩挑起“嚴父”“慈母”兩幅擔子，把握好平衡，注重把愛和教育結(jié)合起來，相信每一個單親家的孩子都可以健康快樂的成長。

（2）以團隊活動為主體，構(gòu)建家?；訖C制。家長和孩子可以開展“角色互換活動”模擬一個家庭，讓孩子親身體驗做家長的艱辛，學會分享，懂得感恩，從而讓這種積極的感恩種子生長在孩子的內(nèi)心，驅(qū)除不良心理，為形成積極心理品質(zhì)打下基礎。

（3）單親家長應加強積極健康的思想教育以及提高自己的思想認識。家長不要給他們灌輸不正確的“特殊”的想法，對孩子不溺愛，不放縱，與其他孩子一樣，重視子女積極心理品質(zhì)的培育，學習關(guān)于怎樣積極健康的教育子女的書籍，只有提高自己了才能有效的去教育自己的子女，讓自己的子女健康快樂的成長。

（三）學校層面的教育對策

（1）注重“以人為本”散育理念。建立科學合理的教育理念，加快教育改革，將教育真正從片面的教育轉(zhuǎn)變到綜合素質(zhì)教育的軌道上來，同時重視培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，這樣才能真正使這些單親家庭的子女擺脫家庭結(jié)構(gòu)的缺損所帶來的消極負面的影響。

（2）多種途徑培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。學校要通過多種途徑培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，包括學科滲透、心里活動課、心理咨詢和輔導以及主題班會、團會等活動，同時還應該鼓勵一些非正式群體的發(fā)展，如鼓勵成立業(yè)余愛好小組，以班會團會等正式群體的積極優(yōu)勢和主導作用引導和影響非正式群體的發(fā)展方向，拓寬心理健康教育途徑，共同構(gòu)建一個培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的服務體系。

（3）組織豐富的積極健康的校園活動。學校應多創(chuàng)造一些積極健康的親子活動，從而使得單親家庭子女和父母之間能進行有效的心靈溝通，讓父母多了解自己子女內(nèi)心的真正需求，同時也能激發(fā)單親家庭子女內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，對未來充滿期待。

（4）學校搭建相應平臺，讓學生體驗積極心理。學校應根據(jù)單親家庭子女的心理特點和家庭情況，展開具有針對性的教育對策。如：可以搭建一些相應的自我展示的平臺，同時開展感恩教育，樹立學生感恩意識，引導單親子女從逆境中發(fā)現(xiàn)事物的積極方面，不要用悲觀的思想暗示自己，擁有一個積極健康的心態(tài)。

（5）校本化實施教學課程，體驗積極心理。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不能孤立進行，需要借助多種載體，通過各學科之間全方位的開展教育，同時開展積極心理健康教育需要真正的把理論知識和操作技能有效的結(jié)合起來，不然就會出現(xiàn)掛“積極之名”行“消極之事”，因此可以通過開展一些具有針對性的組織教學，例如：分層教學、分層輔導、義務輔導等措施，提高健康教育的有效性。

（四）社會層面的教育對策

（1）建立社會援助、保障單親家庭子女的生活和基本權(quán)利。很多單親家庭由于父母的離異，家里的生活會變得很拮據(jù)，經(jīng)濟壓力大，有的單親家庭甚至連最起碼的溫飽問題都解決不了，基于這些情況，政府、社區(qū)、個人都應做一些相應的援助。

（2）開展相應的社區(qū)活動，培養(yǎng)單親家庭女的積極心理品質(zhì)。通過開展社區(qū)活動，從而發(fā)現(xiàn)單親子女的潛能，積極引導，促進單親子女的自我接納，讓他們體驗到快樂，充分發(fā)揮潛能。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點以及自身的價值，使得單親子女走出家庭困境或陰影，獲得成就感，促進自我接納。